浅议小学阶段识字教学

王光玉

【摘要】识字教学是启蒙教育阶段的教学重点,小学阶段识字量特别大,乡村多数教师在教学中普遍存在简单重复,机械乏味的认读和大量的抄写来达到巩固记忆的目的,不知不觉中学生产生厌倦心理,为了更能有效地增强学生学习的兴趣,我从以下几个方面进行探究:丰富识字形式,趣味识字;积极鼓励创新,自主识字;拓展识字渠道,生活识字。

【关键词】趣味、自主、生活

识字教学是启蒙教育阶段的教学重点,新《语文课程标准》明确写明:“识字、写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。”同时要求“学生喜欢学习汉字,有主动识字”的愿望。小学阶段识字量特别大,尤其是低年级。山区教学多数没有多媒体,普遍存在简单重复、机械乏味的认读和大量的抄写来达到巩固记忆的目的,不知不觉中学生产生厌倦心理,不能够极大地激发和保持学生的学习兴趣。

ナ裁囱的方法更能有效地增强学生识字的兴趣和效果呢?我从这些年的教学亲身实践中体会到,发挥学生的主体作用和教师的主导作用,互助共进,以自主学习为主,提倡科学生动的识字方法,才能实现这一目的。

1.丰富识字形式,趣味识字

ァ靶巳な亲詈玫睦鲜Α薄Ｎ颐强梢越谈学生许多生动有趣的识字方法,如“编顺口溜”、“猜字谜”、“快乐游戏”等,使得识字教学变枯燥为新奇,变呆板为活泼,变被动为主动,从而提高识字效率。

ケ嗨晨诹铩Ｓ行┳值淖中畏浅Ｏ嗨,像孪生姐妹一样,使人难以辨认,学生总是把笔划多、字形复杂难写的字写错。为了帮助学生记忆,我编了顺口溜:如“舞”字,“一短一长两条绳,上串下托四短棍,上面卧着一个人,太阳下了山,牛儿变了形。”教学“燕”字,“草字头要封口,北字中间有一口,四点水来下边走。”又如“辩”“辨”“辫”“瓣”,言在中间是争辩,中间有点仔细辨,女孩丝线扎发辫,中间结瓜叫花瓣。"通过这种方式,提高了学生识字兴趣,学生记得快而牢,同时学生在作业时注意字形相似或字音相近的字,从而出现错别字的情况逐渐减少。

ケ嘧置铡：鹤质且簟⑿巍⒁褰岷咸,根据这一特点,教学中我采用编字谜来进行识字,在其教学中往往蕴含着字的形与义。例如“赢”字,可编成“亡口月贝凡”,“碧”字可编成“王大娘,白大娘,并肩坐在石头上。”让学生猜字谜,并试着自己编字谜,这样一来激发了学生的识字兴趣,在其过程中学生既识记了汉字,又领会了汉字之义.

2.积极鼓励创新,自主识字

バ驴纬瘫曜脊菇了学生自主学习的平台,新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中,我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验,自主选择,自主创造,随时交流识字方法,任何稚嫩可笑的方法,只要是学生的良方,我们都不能否定,都应该鼓励。平时经常这样提问“你是怎么记住这个字的?”“你认为哪个字最难记,最容易写错,要提醒大家注意?”教学《操场上》这课时,我把学生分成几个小组,并发给他们生字卡片,结合拼音、看图或其它方法自己认字,人人可以争当小老师,把想法告诉他人。通过小组合作,充分调动了学生的积极性,培养了他们主动探究的能力,在主动探究中认识了汉字。

3.拓展识字渠道,生活识字

ァ队镂目纬瘫曜肌分赋,语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性的开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。的确如此,在语文教育的广阔天地里,蕴藏着丰富的自然性课程资源,社会性课程资源,人文性课程资源,语文教育应植根于现实生活,面向未来,语文教师要创造性地理解和使用教材,拓展学生学习语文的空间。

3.1利用校园文化识字

ソ入校园,扑面而来的校名、校训,学校里的文化设施;进入班级,格言、黑板报、班级制度等等,都是识字的素材。教师应该做个有心人,经常引导学生认认这些字,日子一久,学生就由无意识到有意识把熟悉环境与识字认字结合起来。

3.2在环境接触中识字

ビ腥怂,语文教学的资源是随手可拈的,特别是识字教学,无处不在,无时不有。我们在学习时不必要逐个讲解,而是可以先问学生,这一课的生字你已经掌握了哪些?你是怎么学会的?生:我认识“福”,这个字我在门上看见过。生:我也认识“福”,电视节目台上有个福建台。生:我在对联上看见过这个“福”:福如东海长流水,寿比南山不老松。这样在大语文环境中识字,增强了刺激记忆的机会,能促进学生对所学生字词的强化和巩固。

3.3在课外阅读中识字

パ生学过了拼音,认识了一部分汉字,此时,教师可提供与学生识字量相当的阅读物,好读故事是学生的天性,教师因势利导,经常性的组织、引导学生读课外书,由于这种做法符合学生的年龄特点,学生都很乐意做。在讲故事的过程中,教师常常随手把一些学生比较熟悉、字形又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字,形近字适时适度作一些比较。在学生看书的同时,教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,字在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法,收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字;更重要的是,学生在新的语言环境中学会使用这些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,取得的是温故而知新的效果。

プ苤,识字教学应该是不拘一格的,识字方法因生而异,我们应该随时结合实际来选择或产生一种新的识字方法,孩子的学习生活应该是丰富多彩的。“合抱之木,起于毫末,百尺之台,起于垒土。”相信这句话能给我们教学的人以深刻的启示。“一切为了学生,为了学生的一切。”辜负了孩子的一时,会得到一世的愧疚。相信,热爱教育事业的我们,会让识字教学插上想象的翅膀,翔击蓝天!