化学教学中转化差生初探

张 波

在化学教学中,如何转化差生,经过几年的实践,摸索到几点经验,取得了显著效果。

体会主要有以下几方面

1.调查摸底是基础

ッ拷右唤煨律,要做的第一件事,是调查摸底,了解学生,如查看各科成绩,召开学生

座谈会,与学生谈心等。

サ鞑榱私庵蟹⑾,导致学生学习差的原因固然是多方面的,但学生和教师方面的原因是

主要的。这里既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商因素,更有教师素质、教法等因素。

差生一般都有自尊心强、求知欲低的特点,大致可分为三类:

(1)高能差生是由非智力因素引起的,其智商高,反应能力、接受能力强,学习成绩

暂时较差,以男生居多,特点是好动、贪玩,在学习上投入时间太少。

(2)智商差生成绩差是由于接受能力弱,学习效率低,但真正属智商差生者为数很少。

(3)偏科差生是指那些对化学不感兴趣从而学不进去,甚至放弃学习者,较普遍原因

是学习方法不对头。

2.对症下药是方向

ザ杂诟吣懿钌,采用“聚焦法”。这类学生脑子灵、反应快,稍微懂了就不愿听,注意

力很难集中。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来,即可摘掉差

生的帽子。一般采取两种方法:

(1)吸收他们参加化学课外小组,组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、

小论文”等第二课堂活动,以增强其学习化学的兴趣。

(2)鼓励他们参加化学竞赛,促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手,把他们心

思集中到钻研化学上来。偏科差生中以女生为多,学习上死记硬背多,灵活运用少。可通过

观察和谈心帮助其改进学习方法,并让他们尝到成功的喜悦。具体做法是:

(1)对上课害怕回答问题的,尽量提些简单的问题让其回答,以增强她们的自信心;

(2)预先培训后让其做演示实验,使其从成功中认识到自己的能力。

(3)让其担任课代表,利用青年争强好胜的心理特点,促使其非学好化学不可。

ブ巧滩钌大都自卑,易“破罐子破摔”。一般采取感情倾斜法。具体做到:

(1)不歧视,更多地关心这些学习上的“贫困”者。

(2)笑脸进课堂,以减少差生的心理压力。提问、练习多请差生上来,答好者给予表

扬,答错了善言鼓励。

(3)作业“高标准”,对差生的作业要求和优等生同样严格,多采用面批,当面纠正。

3.巩固提高是关键

ヒ使差生彻底甩掉差生的帽子,并使班里不再有新差生出现,这是解决差生问题的关键。

通过以下几方面尝试,收到了较好的效果。

(1)对学生进行学习化学重要性教育。课堂上举例,尽量贴近生活实际,以缩短化学

与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事,对学生进行热爱化

学,献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”,采取生动活泼的形式。

(2)重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣,培养其分析和解决问题能

力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验,又要根据教

学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验,以帮助学生理解概念、原理。

(3)开放实验室,实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案,

就让他们进实验室,差生可优先,教师作现场指导。以此鼓励学生勇于探索,增强他们学习

化学的“向心力”。

(4)经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”。学生作业做错了,不急于打

“×”,而是帮助他们检查原因,弄懂了当面纠正,做对了再打“√”;考卷上有差错让学

生修改,再错再改,直至全对打上l00分,这样就消除了学生害怕考试的心理,达到了自

我检查自我提高的目的。

(5)让学生自编试题,每一单元测验,预先让学生“秘密”编拟几道试题,并要求做

出解题过程和答案,教师经选择后汇集成一张试卷,由于试题都是学生所编,做起来极有兴

趣。学生每编一次试题,需要认真看书,查阅资料,积极思考,认真解题,所以也是一次不

是考试的考试,它比常规的考试效果还好。

ネü多年的实践,差生的化学成绩有显著提高,在这几年的中考中所教班级的化学都取

得了好成绩。实践证明差生不一定差,只要教师心中有差生,肯多花些心血,多数差生是完

全可以转化的,有的甚至可以转化为优等生。