大学英语教学中的任务教学法

赵向泽

一、前言

随着我国教学改革的不断深入发展,大学英语教学取得了令人可喜的成绩。大学生总体英语水平有了较大幅度的提高。然而,大学生综合运用英语的能力不强,“聋哑英语”现象依然存在。在传统的大学英语课堂教学中,教师习惯采用讲解、练习的模式。但在该模式下,教师始终处于主导地位,教学内容和教学结果都完全由教师控制,而学生只是一味地被动学习,其结果是学生仅仅学会了某些语法知识和表达方式,并未达到真正地使用英语进行交际的目的。究其原因是因为缺乏真实的语境和有意义的语言运用。没有真正意义上的交际情境,学生无法将其所学应用到自己的语言系统中并在需要的时候使用。相反,任务型教学是一种“以学生为中心”的语言教学模式。在该模式下,教师根据特定的学习目标以话题为主线,采取任务型语言教学模式,兼顾交际能力和语言知识结构的学习,以一种循序渐进的生活化的学习程序,引导学生学会运用英语进行交流。让学生在教师的指导下,通过感知、实践、参与、合作,交流等学习方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。“任务型教学法”,将逐步改变“哑巴英语”或“高分低能”的局面。

二、任务型教学及任务

任务教学法是根据现实生活的交际需要确定学习任务,通过小组讨论的形式,以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习的过程;以展示任务成果的方式来体现学习成就的一种教学方式。由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划完成任务,直接通过课堂教学让学生去用英语完成情境中真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生综合应用英语能力,学习者要在完成各种任务的过程中通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式进行学习。也就是说,学生必须掌握所学语言知识点才能完成任务,他们在尝试进行交际沟通时,必须考虑语言运用是否正确。因此,学生在完成任务时,他们的语言能力也得到了很好发挥,伴随着一个又一个任务的完成,学生的语言运用能力得到不断的训练和提高,并检验了所学的知识。

三、任务型教学法在大学英语教学中的作用

设计一些与现实生活息息相关的教学任务创造出真实或相对真实的语言环境使学生有机会参与到真正意义上的交际活动中。让学生在完成这些任务的过程中,始终处于一种积极主动的学习心理状态这也促进了他们自然的和有意义的语言应用。此外,在传统的语言教学模式下,由于学习内容、教学活动都远离现实生活使大学生感受不到学习英语的必要性,因而难以产生兴趣,无法形成内在学习动机,进而产生对英语的排斥心理。相反,在任务型语言教学模式下,教师通过让学生亲自完成一些真实的交际任务的方式,不仅激发了大学生学习英语的兴趣,也让他们体验到了用英语交际的快乐,有利于大学生英语综合应用能力的提高,可以有效地缓解大学生中“聋哑英语”的现状。

四、任务及任务设计的原则

任务型语言教学法强调学习是一个充满活力的过程,强调有目的的交际和意义表达 ,强调语言学习是获得技能的过程。学生的发展是教学的核心,教师的职责在于激发学生的内在知识系统,并为其提供进行探索的环境,精心设置各种各样的任务,给学生提供语言实践的机会。英语课堂上的任务是指由教师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工 ,最后输出语言的一个活动。学生在完成任务的过程中而产生语言习得 ,达到学习语言和掌握语言的目的 ,从而提高英语综合运用能力。任务的设计应遵循以下原则:

1.任务要吸引学生

任务的选择要能吸引学生的兴趣,最好使学生充分感觉到学有所用,当他们觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望,能够起到事半功倍的效果。此外,教师在设计任务时,要始终以学生为主体。

2.任务要分层次

由于学生之间的差异和基础的不同,设计任务的时候要将任务分为不同的层次,让所有的学生在每次学习中都有所收获,体验到完成任务后的喜悦和成就感,更能激发起学生的学习兴趣和动力。布置任务的时候最好能分为基础和提高两个任务,大部分学生可以完成基础任务,学有余力的学生能够做好提高任务。

3.任务应以课文为基础

课文是学生获取知识的主要途径,教师在设计任务时要以课文为基础,了解课文的结构 ,熟悉课文的内容,研究课文的语言,然后根据课文设计出各种不同类型的有利于培养学生英语综合能力的任务。

4.任务的可操作性原则

在课文学习的任务设计中,应考虑它在课堂环境中的可操作性问题,要尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务;要为学生讲明任务操作的方式和方法。课文学习的任务设计不能仅注重任务的形式 ,还要考虑它的效果。

5.任务需要拓展

任务的设计不应仅仅局限于课文,还要延伸到课文之外的学习和生活之中。模拟人们在社会,学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。

五、结语

总之,任务型教学法改变了传统的填鸭式的教学方式为大学英语课堂教学注入了活力,有利于激发大学生的学习积极性,提高他们的语言实际应用能力和综合素质。但与此同时,任务教学法也对语言教师的专业素质提出了更高的要求,教师的角色由传统的语言知识的传授者要转变为学习任务的设计师、执行任务的监督员、学生学习的助手以及评估任务完成情况的裁判等。因此,作为一名新世纪的大学教师需要不断提高自身修养,更新教育观念并在教学实践中不断探索和反思,努力改变大学生“聋哑英语”的现状,逐步提高他们的英语应用能力。

(编辑/穆杨)