如何激发学生上好思想政治课的兴趣

张培坤

摘 要： 学生对政治课的冷漠是一线政治教师一直难以攻克的顽症，本文对其成因作了粗浅分析，并提出了一些具体对策，以求教于方家。

关键词： 思想政治课 学习兴趣 根据 方法

实施思想政治新课程教育，充分发挥学生的积极性、主动性，使学生真正成为学习的主体，已成为大家的共识。为此，必须优化教学过程。而理想的教学过程应该是智力因素与非智力因素的同步发展过程，在众多的非智力因素中，“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是学生探求知识促进思维发展的动力。培养学生的学习兴趣，才能增强思想政治课的吸引力。

一、思想政治课教学激发学生兴趣的根据

（一）增强吸引力是当前思想政治课教学迫切需要解决的问题。

当前思想政治课教学存在的问题，如学生学习思想政治课的动力不足，教师教育观点、教学方法陈旧，不少教师没在教学上下真功夫，这些都在不同程度上使学生对政治课失去兴趣，也使政治课教学失去了吸引力。这一局面不扭转，思想政治课教学质量的提高、教学目标的实现就无从谈起，我们必须正视这一点，在教学中应始终把增强吸引力、调动学生学习积极性放在十分突出的位置上。

坚持启发性原则，增强吸引力，激发学生的学习兴趣和政治情感，是《课程标准》［１］提出的基本的教学原则之一。与原大纲相比，《课程标准》对这一条原则提出了具体要求：教学中要注意启发学生勇于提出问题，参加讨论，以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性、积极性，引导学生自己教育自己，逐步培养学生的自学能力、独立思考能力和道德辨析能力。无疑，思想政治课教学能激发学生兴趣，调动学生学习积极性，是对政治课教师教学评价的重要方面。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。［２］政治课教师必须在如何增强政治课程吸引力上多下功夫，多动脑筋。

（二）激发兴趣，调动积极性是处理好师生的主导和主体关系的需要。

教学过程既是教师教的过程，也是学生学的过程，即学生的认识活动过程。在教学过程中，教师是教学活动的主导，通过选择教学内容、进度和方式对学生实施教育。而学生则是学习活动的主体，对是否接受教师的教诲，是否思考和理解学习内容，是否把学习内容应用于自己的行动，起着决定性作用。学生在学习这种认识活动过程中的主体地位是任何人都无法代替的，再好的教师也只能是这一过程的“宾”，而不是“主”。大量事实证明，思想政治课教学缺乏吸引力，其中一个重要因素就是许多教师没有正确处理好师生的主导和主体关系，这成为调动学生学习积极性的一大障碍。

心理学研究表明，动机和兴趣是人行为的两大内在动力。学习过程的主体是学生，学习的好坏，首先取决于这一主体是否有学习的愿望和动力，是否有发自内心的对学习的渴望与追求。明确的学习目的、强烈的学习动机和兴趣，构成学生学习的动力系统，推动学生克服学习上一个又一个的困难，实现学习目标。如果教师忽视了学生学习积极性的激发和调动，思想政治课教学必将失去吸引力，就会失去来自主体的最有力的动力。

二、激发学习兴趣是增强思想政治课教学吸引力的具体方法

（一）在联系实际中激发兴趣。

《课程标准》要求“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程”，“本课程要讲述马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和‘三个代表重要思想，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量”。它充分体现了思想政治课教学具有鲜明的政治性、思想性。同时思想政治课还十分强调社会功用的发挥，即理论联系实际。这也正是我们教育学中所倡导的知行的统一，并且使之更具体化客观化了。

思想政治课教学的生命力，就在于理论联系实际。也正是因为联系实际，解决实际问题，才充分体现出政治课理论的科学性、真理性和应用性。这也给政治教师提出了更高的要求。教师要有较强的政治敏锐性，了解社会实际，关注社会发展，把握社会热点，紧扣时代脉搏，同时还要涉猎政治以外的学科知识，兴趣要尽量广泛，要多看书报，尽可能利用多种媒体关注和关心国家大事，及时获取信息和丰富生动的感性材料，并通过缜密挑选，严格分析，有针对性地选入课堂。如2008年是中华民族大喜大悲的一年，一月雨雪冰冻，三月拉萨骚乱，五月汶川地震，八月奥运辉煌，十月太空漫步，金融危机冲击，三中全会召开。这些都为思想政治课提供了极其丰富生动的素材，关键在于教师要善于挖掘利用。

（二）在创新教法中激发兴趣。

相同的教学内容常常会引发学生不同的学习态度，导致不同的学习效果，这其中最重要的原因是教师的教学方法。思想政治课教师只有不断创新教学方法，才能保持和增强政治课对学生的吸引力。

1.政治课教师要有扎实的基本功，这是创新教学方法的基础。

首先要有组织课堂教学、指导学生学习的能力和基本功。组织课堂教学是一个信息传递、反馈的动态系统，作为信息源的教师，既要懂得如何分析处理教材，如何备课、设计课型、选择教学方法，同时又要通过观察、提问、复习、考核等手段了解学生的情况，及时调整、改进教学工作，达到教学过程最优化的效果，这是把教学理论、业务知识、教学方法及教育机制等因素有机地融为一体的能力。思想政治课教师应努力使自己具备这样的能力。

其次要具有运用语言艺术的能力和基本功。语言是传递知识信息的中介。教学语言直接影响教学效果，好的教师在运用教学语言时应力求做到科学性、思想性、艺术性的统一。思想政治课教学以明理为基本方法，教师的语言应简明、准确，有条有理，逻辑性强。在阐明理论观点时，要深入浅出，通俗易懂；在联系实际时，要力求真实感人，生动形象；启发学生思维时的教学语言要富于思辨性、哲理性。运用语言是一门艺术，也是一门重要的基本功。

2.改革传统的教学手段，实现教学手段多样化。

思想政治课的教学目标决定了它的教学内容涉及社会生活的许多方面。要使学生真正理解各种复杂的社会现象，就必须学习一定的抽象理论知识，而我们的教育对象是涉世未深的青少年，要使他们理解并能运用这些理论知识，并非易事。电化教学是利用声、光、电等技术手段，通过事先制作好的视听材料取代教师的口讲手写进行教学，它比传统的教师口讲手写教学具有更多的优点，其中最突出的就是利用电教设备在课堂上创设一种具体的情境，使学生在具体的情境中学习，从而大大地调动学生学习的积极性，这有利于教学目标的实现。因此，如果政治课教师能运用多种手段、多种形式把讲和看结合起来，以形象生动的直观方式把抽象的理论知识与实际生活联系起来，尽量使学生在一种具体情境中理解把握所学知识，减小理解的坡度，对于增强思想政治课教学吸引力，提高教学质量，就具有十分重要的意义。

参考文献：

［1］普遍高中思想政治课程标准（实验）.人民教育出版社，2004.3，第1版.

［2］第斯多惠.德国教师教育指南.西方资产阶级教育论著.人民教育出版社，1964：377.