初中语文课堂提问艺术漫谈

陆伟松

摘 要： 在教学过程中课堂提问是一个重要的环节，关系到一堂课的教学效果甚至该课的成败。在课堂提问中如何表现其艺术性，活跃课堂气氛，得到好的教学效果，一直都是我们要探讨的课题。笔者结合自己多年的教学实践谈谈初中语文教学的课堂提问艺术。

关键词： 初中语文 课堂提问 艺术

教育家爱德华有一句名言：“教育就是教人思维。”我们在教学过程中想要让学生敞开思维，设疑和提问是一个最有效的方式。我们在教学过程中不论是某些细微环节，还是在教学的整体过程中，都要重视问题情境的创设，并且引导学生进入问题探索者的角色，激发学生的学习兴趣。

一、“备问”是提高课堂提问艺术的前提

1.提问目标要有明确性。课堂提问必须以教学目的为指南，以落实教学任务为宗旨。它包括诊断学情的摸底性提问、知识理解的启发式提问以及触类旁通的发散性提问、温故知新的复习性提问等。

2.提问层次要有清晰性。教师应紧扣重点、难点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识与能力，所提问题由表及里，由浅入深，循序渐进，环环相扣，体现出知识结构的条理性。例如，我教《愚公移山》时提了这样几个问题：①为什么先写太行、王屋两山的广度、高度和坐落位置？②写愚公移山的决心有哪些情节？③从智叟和愚公的对话怎样判断“智”、“愚”？以引导学生从抱负、信心、毅力上认识愚公。

3.提问内容要有针对性。教师应根据教学内容，针对教学重点、难点及学生认识的模糊区来设计启发性问题。例如，诗歌教学，学生常无法把握诗歌中景物描写与作者思想感情的联系。于是，我选了教材中的几首诗歌设计了几个问题：①《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》同是送别诗，但开篇写景有何不同？分别体现作者什么样的心情？从而让学生明白哀景写哀，乐景写乐。②《观沧海》、《沁园春·雪》这两首诗写景有何共同点？表现了作者什么样的胸襟和抱负？从而让学生明白气势磅礴境界、恢宏的景物描写，表现了作者博大的胸襟和抱负。

4.提问对象要有广泛性、激励性。教师提出问题后，宜留一定的时间让学生思考，然后学生解答，这样有利于全班学生积极参与。不要先点名、后提问，更不要只向几位尖子生发问，应将答问的机会向后进生倾斜。在学生回答时，教师必须谅解学生的幼稚无知，给予适时的鼓励。情况往往是这样，如果一个学生发表见解后，受到老师的赞许，那么，其他学生便会踊跃发言。相反，倘若因为学生的见解是片面的、错误的或是荒唐的，老师就一味地加以斥责，那么不仅不能调动学生的积极性，连他们的学习激情也被挫伤了。

二、采用迂回战术，曲径通幽，引人入胜

马卡连柯说：“教育学是最辩证的最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活复杂而多样的，具体地说，课堂提问的方式，有以下几种。

1.投石式。用提问的“石子”激发学生进行积极的思考，以引起学生的疑问，达到“一石激起千层浪”的效果。

2.逆向式。教师在课堂教学中故意提出与课文观点不一致的问题，造成矛盾，促使学生思维进行正反碰撞，以达到“去伪存真”的目的。这样通过有激烈争论的提问，可以锻炼学生思维的流畅性、灵活性、创造性。

3.选择式。教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让他们在比较分析中选择优劣，找出最佳答案，这有助于培养学生思维的准确性。

4.层层递进式。各个问题上下相连，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层层递进的。这种方式便于引导学生一步步地触及文章的内蕴，培养学生深层次的思维能力

凡此种种，说明语文课堂的提问方式并非只有一种固定模式。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能得着的位置。”如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味。如果我们把问题换成“曲”问、“活”问，就能促使学生开动脑筋，让他们在思维上“跳一跳”。

三、拓宽思路发展学生发散思维

有位教育家曾说过：“中小学教师若不熟谙发问艺术，他的教学是不易成功的。”又说：“阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。”语文课堂的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高他们的思维能力。《学记》中说过：“善问者入攻坚木，先其易者，后其节目。”我们要善于从不同的角度启发学生，让他们掌握解决同一问题的多种方法，既拓宽了他们思维的空间，又培养他们的发散思维能力。通过问，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，有效地促进学生思维能力纵向和横向的发展。如此，课堂提问应做到以下几点。

1.营造民主、和谐的教学环境，让学生“敢问”。第一，教师变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与学生的距离。第二，教师要有“学生无错”、“言者无罪”的意识，鼓励学生大胆提问。第三，教师利用学生比较关注的难点问题，激发他们提出问题的欲望。第四，教师在学生提问时，尽量做到神情专注，态度和蔼，对他们提出的每一个问题，哪怕是十分幼稚和肤浅的问题，都应给予肯定和鼓励，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。

2.传授方法，让学生“会问”。在教学中，教师注意教给学生提出问题的方法。巧借教材设置的课后练习题，如“理解·分析”、“揣摩·运用”、“积累·联想”。教师站在学生的角度，课前精心设计一些疑难问题，在课堂上向学生演示，以便学生模仿和学习。

3.正确引导和启发，让学生“释问”。学生提出疑难问题后都有一种急于知道答案的心理。对此，教师要采用“欲擒故纵”的方式，运用点拨的方法，启发学生如何正确分析，知道学生掌握思考问题、解决问题的方法，最终实现“乐学”、“乐问”、“乐思”。

只有教师正确提问，学生踊跃答问，学生勤思好问，教师耐心答问，语文课堂才能真正成为师生双边活动的场所，传统的师生关系才能转变为新型的教学相长的朋友关系。

总之，语文课堂的提问是教师的基本功之一，适时适度、富于技巧性的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。叶圣陶说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”作为语文教师，应该精心设计好各种类型的课堂提问，形成自己独特的适合学生口味的提问风格，努力追求“投石打破水中天”的教学境界。

参考文献：

［１］李春玉.浅谈课堂教学中的提问设计技巧.课程·教材·教法，2006.5.

［２］王超良.对语文教学中课堂提问艺术的探讨.课程·教材·教法，2007.2.

［３］刘文泉.论课堂教学合理性提问.课程·教材·教法，2007.8.