课堂教学评价中存在的问题及对策分析

郭连峰

教学评价就是根据教学目的和教学原则,在教学过程中对学生的学习意识、能力和行为进行考察,评定其价值,以提供信息,改进教学,最终达到提高教学质量的目的。《基础教育课程改革纲要(试行)》规定:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”但现实中在课堂教学评价中存在着这样或那样的问题,值得广大教师去思考和解决。

一、课堂教学评价中存在的问题

课堂教学评价运用得好,对于创设学习氛围,激发学生的学习兴趣,调动其思维积极性,增强其克服困难的决心,有着不可低估的作用。反之,则有可能挫伤学生的学习积极性和主动性,削弱学生的自信心和进取心,其副作用也是不容忽视的。

1.评价目标错位。

有的教师由于课堂教学目标不明确,评价思维过于单一,往往“捡了芝麻,丢了西瓜”,造成评价目标错位。有这样一个课例:在一节数学课上,教师要求学生以滚动或绳绕的方式,分别测量大小不等的圆的直径或周长,再计算出周长与直径的比例,以检验学生测量的精确度。一组4个学生的活动过程如下:生1——早已知道结果,不再操作;生2——翻看数学书;生3——认认真真地测量着、计算着;生4——东张西望,不时进行着“破坏”活动。汇报结果时,学生踊跃举手。生1成为第一位发言者:“比值是3.12。”教师高兴地表扬了他,“很好,你很认真”,并将“3.12”写在黑板上。这是个非常聪明的学生,其实他早就知道,“老师不就想要个3.14吗”,为了不引起教师的怀疑,他选择了离标准答案很近的“3.12”。这时,其他学生也分别汇报:“3.15”、“3.17”、“3.11”。教师很高兴地把这些数据一一写在黑板上。生4被教师点名发言,他不知如何是好,支支吾吾。生2窃语:“你说3.14。”生4毫无底气地照说:“3.14。”教师却喜出望外地赞扬:“非常正确,太好了!你做得最认真!”教师用红笔把“3.14”重重写在了黑板正中央。接着,教师又问:“还有不同意见吗?”生3站起来说:“我计算得出的比值是2.98。”教师听后表情僵硬:“怎么会是2.98呢?你先坐下,再认真量一量,再仔细算一算。”

案例中教师将“看谁测量的准”当作了教学目标和评价标准,投机取巧的学生得到了教师的赞扬,认真诚实的学生遭到了教师不公正的评价。“实事求是、诚实守信”的情感、态度和价值观教育就这样随着教师评价目标的错位而丧失了宝贵的契机。

2.评价标准过低。

随着课堂教学中素质教育的全面落实,对学生情感的关注越来越多,教师也越来越重视对学生的评价。但是“为了评价而评价”的课堂现象也随之发生,即评价标准过低,课堂评价形式化比较严重。有这样一个课例片段:讲完例题后,教师出了一道习题,“一辆汽车每小时行驶50千米,10 小时行驶了多少千米?”学生一会儿就算出了结果。教师问:“谁来说说你是怎么做的?”一个学生答对后,教师表扬说:“他真聪明,我们给他鼓鼓掌。”其他学生边有节奏地鼓掌,边说:“嘿、嘿,你真棒!”一道几乎全班学生都能顺利做下来的习题,被教师“编排”得轰轰烈烈。回答问题的学生是否真的认为自己很聪明,鼓掌的学生是否发自内心地对同学加以赞扬?答案肯定是否定的。评价标准过低,教师的表扬随意性强,失去了应有的激励作用,不能真正刺激学生内在的学习动机,也不利于调动学生的学习积极性。

3.评价内容贫乏。

有的教师在课堂教学中评价内容贫乏、单一,起不到评价应有的作用。有位教师让学生朗读课文,之后只是说了一句:“读得不错,谁接着读下一段?”其实,如能换成“读得响亮流利,很好,如能在速度上放慢一些,注意停顿,掌握好语气就更好了,望以后继续努力”,这种一分为二的辩证评价,不仅使学生准确了解自己的学习状况,知道努力的目标,也会感到一种“得到关怀后的温暖”。与上一种倾向相类似的是简单化的否定性评价,即对学生在学习中表现出来的错误性反馈,作出简单化的否定性评价,如“你坐下”、“不对”、“谁再说说”之类,须知,这样简单化的否定性评价会如“倾盆冷雨”浇灭学生“求知的火苗”。如,一个教师在讲授人教版新课标语文教科书九年级下册《孔乙己》时,就“排出九文大钱”这个例句,让学生答“排”写出了“孔乙己”什么性格。一个学生答“虚伪”,教师说“不对,你坐下”。在教学过程中,学生的思维发生偏差乃至错误是常有的事,这正是教师发挥主导作用、“化腐朽为神奇”的最佳契机。此时,如能这样进行评价:“你想想,虚伪是把真相掩盖起来给人以假相,而此处的孔乙己是真的有钱,并且一个个地拈出让众人看,这是虚伪吗?”这样的分析评价就既有内容又能激发学生强烈的学习欲望。

除此之外,教师对学生的评价还有缺乏热情和感染力、无层次感、无冲击力、不易引起学生兴趣等多方面的问题。

二、课堂教学评价策略

科学、恰当的评价会促进学生对知识的掌握,培养他们的思维能力,激发他们的自信心和进取心,使他们逐步踏上主动学习、自主发展的轨道。因此,在课堂教学中,教师必须注重评价的策略。

1.树立正确评价观,客观评价。

首先,树立正确的评价观,即端正评价思想,认识到评价不是目的,而是手段。对学生学习进行评价,不是为了“整”学生、训学生、罚学生。评价,从宏观目标来说是为了全面贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》精神,实施素质教育,提高教学质量;从微观目标来说是为了改进学生的学习,提高学生素质,促进学生全面发展。

其次,进行客观评价,即去除定势心理,做到客观公正评价。教学中常有一些教师在评价时带上一种心理倾向:“好的学生”被一种耀眼的光环所笼罩,从而也被赋予其他好的品质,即使这个学生犯了错误,也会得到教师的原谅,教师还会为其辩护;如果一个被认为是后进的学生,即使有好的表现,教师也认为难以置信,很难给予其好的评价。可以想象,这将会给那些追求上进的“后进生”带来多大的打击。因此,教师评价学生,必须克服心理定势的影响,以事实为依据,客观地评价,即站在受评者的角度,设身处地地思考评价的合理性、可接受性。用这种角色换位的办法评价,可把个人对学生的亲远、喜恶放在一边,这样的评价才能使受评者接受。

2.营造宽松氛围,适时评价。

在课堂教学中,最忌讳教师从始至终唱独角戏,那样课堂气氛沉闷、枯燥,学生的思维不易激活,创新精神培养更是无从谈起。所以,教师应善于营造宽松、愉悦的氛围,努力建设一个开放、民主的课堂,充分调动学生的学习积极性,使他们敢于吐露心声,发表自己的意见。如有位特级教师执教《有这样一个小村庄》,上课伊始,教师故意漏写了题目中的“这样”一词,随后向指出错误的学生深深鞠躬表示感谢,使学生感到教师对自己的尊重,课堂上响起了愉快的笑声,这样,教师很巧妙地就把学生带进一个轻松的学习氛围中,学生的学习积极性也随之调动起来。在随后的教学中,学生积极发言,教师则抓住时机,运用风趣幽默的语言给予及时评价,教学效果就大为提高了。

3.耐心诱导,注重谈话评价。

在课堂教学中,学生是学习的主人,是课堂的主体,而教师则是学生学习的组织者、引导者与合作者。针对学生反馈的信息,教师不要急于给出肯定或否定的简单评价,而是要在一问一答中耐心诱导,注重谈话评价。教师要善于发挥引导者的作用,及时给予精辟恰当的评价,使学生对自己的学习效果和学习能力有比较正确的评估,从而发现自己身上存在的不足,找出努力和改进的方向。

4.细致观察,做到情感评价。

评价过程中要关注学生在学习过程中所表现出来的情感,帮助学生认识自我,建立信心。要想关注学生的情感,教师在评价中首先就要做到心诚意切,对学生高度负责,只有这样才能使学生既获得精神上的支持,又获得感情上的满足。这就要求教师细心观察学生,分析学生,实事求是地肯定学生的优点,使学生品尝到成功的喜悦,这样就会唤起学生学习的激情。

有这样一个课例使人印象深刻:六年级的一节数学课,要求学生用一个长方形纸板做出一个长方体纸盒。教师是这样评价学生的:一是对那些积极投入活动的、但没有成功做出纸盒的学生说:“你们一直在积极地思考,努力地寻找解决问题的方法,真是好样的!同学们在研究问题时就得有这种劲头。”二是对那些只有一种做法的学生说:“你们开动脑筋,正确做出了长方体纸盒,真棒!” 三是对那些用多种方法做出纸盒的学生说:“你们用这么多种方法做纸盒,我想在你们的启发下,同学们一定会越来越聪明。”看得出,教师用真挚的语言关注着学生在学习过程中的情感与态度,使学生产生了学习的动力与兴趣。

5.打破思维常规,自主评价。

传统的课堂教学评价思维是学生学教师评,教师是课堂上绝对的评价主体。在新课程教学中,教师应打破思维常规,把评价的主动权交给学生,让学生做到自主评价。

开展学生互评。如,在课堂上,对学生回答问题的评价,应首先在学生间进行:“我同意这个同学的意见,想再补充一点。”“我不同意这个同学的观点,我认为……”这样,学生通过相互评价,对问题的认识会更全面、更深刻。

开展师讲生评。师讲生评不仅能培养学生的分析、判断、概括能力,而且更易缩短师生距离。如,在新授课上,教师善于引导学生从不同角度分析问题,故意把问题“复杂化”,让学生进行讨论、分析并评价,很快学生们你一言我一语地说:“老师,您的方法太麻烦、太唆了……”教师装出好奇的样子问:“噢,还有什么方法更简便呢?”顿时,课堂气氛活跃起来,学生们跃跃欲试,争先恐后地回答问题,这样,学习效果会大大提高。

(责任编辑张嵘)