如何进行“线性”说课

张维红

谈到说课,很多教师容易想到常规的说课模式,即:一说教科书,二说教法,三说学法,四说教学程序,这构成了说课的“四大块”模式。这种模式在很长时间里促进了教师深钻课程标准和教科书,全面了解学情,优化教学方法并合理安排教学结构和过程,具有一定意义。笔者认为:说课是教师上好课的第一步,是教师思维的结晶。如果说课者在“四大块”上平均使用力量,面面俱到,重点不突出,无主次之分,势必会使听课者产生厌烦情绪,起不到真正的启迪、引导和服务于教学的作用,以至于有的教师会认为说课是额外的负担,不得已为了说课而说课。为了改变这种状况,笔者在说课中积极探索“线性”说课方式。

一、“线性”说课的含义和过程

所谓“线性”说课,是“四大块”这一基本模式的变形。一般分为“说主线”和“说辅线”两种类型。"说主线"包括说教学设计、说教学程序、说个案等。教师根据所说教科书内容进行教学设计,并围绕教学活动的核心和关注的焦点反复思考,确定本课的说课主线。说课时重点说教学主线,说自己如何根据教科书特点,采用一定的教学方法和进行必要的学法指导,师生共同完成学习任务。它将“四大块”内容综合而有机地体现和运用,绝不是简单加以罗列和机械的混合。

二、“线性”说课的实例

下面以人教版(新版)小学英语Book VI 第四单元(Is there a library in your class)Lesson 22为例,谈谈如何通过对教学程序的叙述,来拓宽说课的新思路,引发教师的教学研究与创新意识。

第一步:单元导入,明确目标。

导入方式:演唱英文歌曲、先后呈现第四单元和本课的知识树。通过“What can you see in the knowledge tree?”“What will we learn in class?”等提问复习Lesson 21所学的football, volleyball, hockey等单词。然后以六种球类运动命名学习小组,确定“What do you do on the field ?”为说课主线,提问并引入新的学习内容。

思考过程:1.选择以上导入方法,引导学生阅读“单元导读”,明确学习目标,能创设有意义的语言情境,引起学生的注意,激发学生的英语思维,自然过渡到新课。2.本教学步骤的关键是:如何建立新旧知识之间的联系,从而顺理成章地导入新课。

第二步:自学指导,合作探究。

主要利用“自学提示”,启发式地引导学生在大组合作和小组合作中去思考问题。同时,教师巡回检查,帮助学生解决问题。

自学提示一:1.小组内讨论,本课介绍了几种球类运动?2.它们的英文名称是什么?

自学提示二:1.朗读本课对话,画出生词并在组内汇报。2.动手摸摸各种球类,讨论自己喜爱的球类,进行What和Where 两个句式的问答。

思考过程:1.自学提示,层层递进式的出示,使学生在教师的引导下有章法地自学。在充足的空间和时间中,学生首先挖掘自己的认识,突破对与错的框架,开拓自己的思维。2.教师组间巡视,了解学生的观点,掌握学生的学习动态,结合生成情况,迅速删减、修改、微调教学内容和教学顺序。这样的课堂教学内容更集中,教学重点更突出。

第三步:大组汇报,教师点拨。

主要采用分组汇报方式进一步了解学习中的问题,同时利用体态语言、实物、图片、简笔画等进行情景教学,如边出示橄榄球边说:“This is a ball. It looks like an olive. We can play it on the playground.”这时教师的主要角色是示范者和解释者。

思考过程:1.对于学生在学习或汇报中的疑难问题,教师要启发学生讨论解决。学生不会的教师要点拨。特别是对于规范性的问题教师更要提示。2.教师结合在巡回检查中发现的问题和学生的汇报展示,引导学生总结本节课知识的规律并形成本课知识树。同时要引导学生探讨学习这类知识的方法,注重学法指导。

第四步:变式练习,拓展提高。

本步骤是通过练习让学生把所掌握的语言知识转化为能力。具体操作步骤分为三个阶段。第一阶段是控制性练习。教师要先告诉学生,让学生按照所提供的素材造句。然后,以同样的方式练习play volleyball,play basketball,do exercises等。以上练习重视语言形式,即句型结构,目的是利用学生的机械记忆,帮助学生掌握新的语言知识,如语音、语调及其结构等。第二阶段是半控制性练习。教师以半控制方式进行一些意义练习和交际性练习。这时教师转化为指导者,教师角色由学生承担。目的是通过各种方式的语言训练,使学生掌握所学语言知识。其练习的重点是本课的主线。第三阶段是无控制性练习。教师给学生提供相关话题、讨论题,让学生自由发挥其运用语言的表达能力。教师提出“Talk about your favourite sports.”“Talk about our Mini-Olympic Games.” 等话题,教师成为学生学习的监督者和助手,师与生的多项交流,形成和谐氛围,进行和谐活动。在这种交流中学生没有心理压力,畅所欲言,有利于创新意识的培养和创新能力的发挥,为学生创新品质的养成打下良好的基础。

第五步:课堂小结,单元回归。

借助电化教学让学生听本课录音,进行课堂小结。根据各组得分评出优胜小组或明星小组。课堂小结主要结合本课知识树总结这节课所学内容,然后把本课知识树回归到单元知识树。

思考过程:1.通过听力训练方式提高学生理解能力。2.让学生进一步了解一节课在它所属单元中的地位,为学生终身学习奠定基础。

总之,“线性”说课有利于教师从宏观上审视和把握所设计的课堂流程,以达到突出重点、全面兼顾的目的;有利于教师克服说课前后脱节、没有系统性及内容重复的缺点;有利于克服说课模式化、僵硬化的倾向;有利于教师恰当积累、运用说课技巧。“线性”说课加速了教师成长,是推动教育科研、促进教改的一种有效手段,具有旺盛的生命力。它顺应了现代教育的发展趋势,保证了课堂教学的优质高效和学生全面、主动、个性化的发展。

(责任编辑韩大勇)