逻辑框架法在高职制定专业培养方案中的应用

周正辉　陈　卫　李　静

摘要：探讨了逻辑框架分析法在制定高等职业教育专业培养方案中的应用，指出逻辑框架分析法是对通过VOCSCUM课程开发方法得到的职业能力分析结果进行验证和评估的一种手段，是对VOCSCUM课程开发方法的补充和完善。通过专业培养方案逻辑框架分析，可获得一系列具有重要价值的相关体系。

关键词：逻辑框架法；高等职业教育；专业培养方案；职业能力

逻辑框架法

逻辑框架法（Logical Framework Approach，LFA）是由美国国际开发署在1970年开发并使用的一种设计、计划和评价的方法，目前被广泛应用于企业项目投资决策和企业投资项目后评价。这种方法从确定待解决的核心问题入手，向上逐级展开，得到其影响及后果，向下逐层推演，找出引起的原因，得到所谓的“问题树”。将“问题树”进行转换，即将“问题树”描述的因果关系转换为相应的手段——目标关系，得到所谓的“目标树”。“目标树”得到之后，进一步的工作要通过“规划矩阵”来完成（如表1所示）。

逻辑框架汇总了项目实施活动的全部要素，并按宏观目标、具体目标、产出成果和投入的层次归纳了投资项目的目标及其因果关系，具体表现为垂直逻辑关系和水平逻辑关系。

逻辑框架分析方法不仅仅是一个分析程序，更重要的是一种思维模式，通过明确的总体思维，把与项目运作相关的重要关系集中加以分析，以确定“谁”在为“谁”干“什么”、“什么时间”、“为什么”以及“怎么干”。

网页设计与互联网编辑逻辑框架矩阵

（一）建立网页设计与互联网编辑逻辑框架矩阵

根据逻辑框架法原理，结合高等职业教育的特点和专业人才培养要求，通过人才市场岗位及岗位群需求调研，确定培养目标，然后借助“目标树”的方法对培养目标进行分解和分析。我们在计算机多媒体技术专业网页设计与互联网编辑方向开展了探索性的研究（如表2所示）。

第一，宏观目标为人才培养目标，其验证方法可以通过毕业生跟踪调查报告、毕业生获得国家职业资格证书情况统计分析报告和毕业生情况统计分析报告等数据进行验证。

第二，直接目标为综合素质与职业能力，其验证方法就是职业能力的鉴定方法，可以通过获得国家和行业企业职业资格证书的统计分析报告和项目考试（考查）结果等数据进行验证。

第三，产出成果为知识与职业技能，验证方法可以通过国家等级考试、单元模块化知识技能考试考查、职业资格认证通过率的统计分析和项目实习实训成绩等数据进行验证；也可以通过情景分析法，如现场观察和访谈等定性调查方法对学生是否具有了该项技能进行验证。通过情景分析法对知识与职业技能进行验证是一种值得研究的方法。

第四，投入活动为教学与实习实训活动，验证方法主要是通过听课、查课、评教、教学检查和学生成绩分析等数据进行验证。

（二）建立职业能力结构体系

本文采用VOCSCUM 课程开发方法和思想，构建如图1所示的职业能力结构体系框架，参照网络编辑员、网页设计师国家职业标准，建立如表3所示的能力结构体系（由于篇幅有限，仅列出“网站推广能力”部分）。

（三）建立信息编码

为明确职业能力、职业技能、知识单元体系之间的相互关系和规范标准，参照VOCSCUM 课程开发方法中的信息代码编码方案，提出网页设计与互联网编辑方向的能力信息代码编码方案，由10位组成（VOCSCUM 课程开发方法中的信息代码编码方案由8位组成），如图2所示。

在图2中，第1～2位：行业标识（英文字头表示），IT表示信息技术行业；第3～4位：能力领域标识（汉语拼音第1个字母表示），WB表示网页设计与互联网编辑能力领域；第5位：职业能力、职业技能或知识单元标识，0表示职业能力，1表示职业技能单元，2表示知识单元；第6～7位：职业能力单元编码；第8～9位：对应职业能力单元的职业技能单元编码或者知识单元编码；第10位：版本（英文字母表示）；不足部分补0。表3括号中的数字表示职业能力（职业能力栏）的第6～7位代码、职业技能（职业技能栏）的第8～9位代码或者知识单元（知识单元栏）的第8～9位代码。例如，“网站推广能力(07)”的完整信息编码是：IT WB 0 07 00 A；“网站推广能力(07)／1) 能够提出搜索引擎优化方案(48)”的完整信息编码是：IT WB 1 07 48 A；“网站推广能力(07)／2) 网站搜索引擎优化知识(38)”的完整信息编码是：IT WB 2 07 38 A。

（四）职业知识技能逻辑框架矩阵表的关系分析

表3建立了10个职业能力单元，63个职业技能单元，50个知识单元。其中，必须掌握7个能力单元，51个职业技能单元，41个知识单元。

具备表3的知识单元和职业技能单元，是否就可以认为具备了从事该行业的能力？是否达到培养目标的要求？怎样论证知识单元、职业技能和职业能力与培养目标之间的条件是否是充要条件？有没有缺少或多余的知识单元、职业技能和职业能力？怎样来验证是否真实达到了知识单元、职业技能、职业能力的要求？

VOCSCUM课程开发方法没有给出解决方法，逻辑框架分析法（垂直逻辑关系和水平逻辑关系分析）是对通过VOCSCUM 课程开发方法得到的职业能力分析结果进行验证和评估的一种手段，是对VOCSCUM 课程开发方法的补充和完善。

将表3的相关内容替换表2中的相关项，可得到详细的职业知识技能逻辑框架矩阵表（略）。

垂直逻辑关系分析 从投入活动入手，然后到产出成果、直接目标、宏观目标，从下到上，用图3垂直逻辑关系部分检查垂直逻辑关系，反复二、三次，检查它们之间的逻辑关系是否正确，有没有重大遗漏。例如，在培养方案、教学执行计划、课程大纲、教学工作手册等相关教学文件得到批准、教学设备投入符合要求的假设条件下，就可以：（1） 进行“网站推广能力／网站搜索引擎优化知识（IT WB 2 07 38 A）”知识点（知识单元）的教学活动（投入活动层次）；(2) 通过教学活动，如果对教师和学生的要求这些假设条件得到满足，就能获得产出成果（知识单元）“网站推广能力／网站搜索引擎优化知识（IT WB 2 07 38 A）”；(3) 如果产出成果（知识单元）符合要求，同时对教师和学生的要求这些假设条件成立，通过“能够提出搜索引擎优化方案（IT WB 1 07 48 A）”这个能力单元的教学活动（上机实训），就能获得产出成果（职业技能）“网站推广能力／能够提出搜索引擎优化方案（IT WB 1 07 48 A）”的职业技能；(4) 如果产出成果知识单元IT WB 2 07 37 A ~ IT WB 2 07 41 A和职业技能单元IT WB 1 07 48 A ~ IT WB 1 07 51 A都合格，这些假设条件成立，就能获得具体目标（职业能力）“网站推广能力（IT WB 0 07 00 A）”；(5) 如果所有这些具体目标（职业能力IT WB 0 01 00 A~ IT WB 0 10 00 A）合格，毕业实习和毕业论文合格以及国家职业资格考试合格，这些假设条件成立，就能达到培养目标的要求。

水平逻辑关系分析 垂直逻辑对目标层次的因果关系进行了分析，但这种分析不能满足对整个培养方案的分析和评价的要求。水平逻辑分析的目的是通过主要验证指标和验证方法来衡量培养方案的资源需求与成果。与垂直逻辑关系中的每个层次目标对应，水平逻辑对各层次的结果加以说明，由验证指标、验证方法和重要假设条件所构成。分析方法是从投入活动、产出成果、直接目标、宏观目标的顺序，从左到右依次分析检查，再从右到左，反复二、三次，检查它们之间的逻辑关系是否正确，检查有没有重大遗漏。在水平逻辑关系中，还有一个重要的逻辑关系就是重要假设条件与不同目标层次之间的关系，主要内容是：(1)一旦前提条件得到满足，投入活动（教学活动和教学过程）便可以开始；(2)一旦活动开展，所需要的重要假设也得到了保证，便应取得相应的产出成果（职业知识和职业技能）；(3)一旦这些产出成果实现，同水平的重要假设得到保证，便可以实现直接目标（职业能力）；(4)一旦直接目标得以实现，同水平的重要假设得到保证，直接目标便可以为宏观目标做出应有的贡献（如图3水平逻辑关系部分所示）。

效果与结论

逻辑框架分析法在人才培养体系中的初步应用已取得了一定的成绩。例如,我院网络技术系2007届电子商务专业互联网编辑方向毕业生就业率达到100%、专业对口率达到85.24%；2007级计算机多媒体技术专业网页设计与互联网编辑方向专业培养方案在专家组评审会上获得高度评价和一致通过。

综上所述，通过逻辑框架分析法在高等职业教育制定专业培养方案过程中的应用实践，可以看出：（1）逻辑框架分析法是对通过VOCSCUM 课程开发方法得到的职业能力分析结果进行验证和评估的一种手段，是对VOCSCUM 课程开发方法的补充和完善。（2）通过逻辑框架分析，我们得到了表2和表3。对表2和表3进一步分析，就可以得到更多的所需要的教学文件。如将表2和表3的职业能力、职业技能和知识单元转化（整合）成课程教学，可形成学习链路、学习结构框架、培养方案等教学文件。（3）对表2和表3进一步详细分析，还可得到关键技能、关键知识单元、教学质量控制点，并可形成专业教学质量保证大纲和教学质量控制点教学指导书等教学质量控制文件。

总之，探索高职院校的特色专业建设是一个长期的、艰巨的、系统的工程，其灵魂是改革与创新。由于个人的知识、经验、能力等存在局限性，在许多环节上还存在许多问题，希望有识之士积极参与，进一步加强这方面的应用研究。

参考文献：

[1]张三力．项目后评价[M]．北京：清华大学出版社，2001．

[2]张阿芬．逻辑框架方法在项目投资决策中的运用[J]．商业时代，2006，（30）．

[3]马颖，宋焕斌．石化企业投资项目后评价研究[J]．集团经济研究，2007，（2上）．

[4]彭若弘，白刚，舒华英．从EDGE看通信运营企业投资项目后评估的实施[J]．通讯世界，2007，（2）．

[5]中华人民共和国教育部高等教育司．点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M]．北京：高等教育出版社，2004．

[6]中华人民共和国劳动和社会保障部．网络编辑员国家职业标准[M]．北京：中国劳动社会保障出版社，2005．

作者简介：

周正辉（1962 —），重庆市人，硕士，重庆正大软件职业技术学院网络技术系主任，高级工程师，研究方向为互联网技术高职人才培养。

陈卫（1964 —），重庆市人，博士，重庆正大软件职业技术学院教授，研究员，研究方向为计算机科学与技术高职人才培养。