模块化教学法在数控铣工实习中的应用

摘要：介绍了模块化教学法的含义和特点，阐述了在数控铣工实习中如何运用模块化教学法，以取得良好的教学效果。

关键词：模块化教学法；数控铣工；任务驱动

我校学生大多是初中生源，对机械专业基础知识非常缺乏，按传统的教学模式进行教学，学生对技能领悟难，学生就业后技能操作生疏，知识面狭窄，工作效率低，试用期长。特别是数控加工类专业的毕业生，这一问题更为突出。针对学校现有教学模式的问题，我校在数控铣实习教学中运用了模块化教学法。

模块化教学法的理论基础

模块教学法是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，不但重视知识传授，更重视知识应用，要求教师要精选教学任务，提前做好准备，介绍内容要讲究艺术性，评估时尊重学生的劳动成果。模块化教学法的特点：一是强调能力本位和知识的“必需、够用”原则；二是课程结构实行模块化，增强了教学内容的适用性和灵活性；三是每个模块都是以问题为中心展开；四是学生参与教学的全过程。

模块化教学法的目的在于用最短的时间和最有效的方法,使学生掌握某项技能。在开发数控铣工实习中的教学模块时，应突出每个模块的学习目标和要求。可将整个数控铣工所要求的知识与实践教学融合在一起并把它分成若干个模块，将一些实际生活中学生感兴趣的任务分到每个模块中去，使得学生在轻松愉快的过程中学习相关的专业知识。为此，将数控铣工实习分成七个模块，即数控机床编程与操作基础模块、数控铣轮廓铣削加工模块、孔加工固定循环模块、铣削循环编程模块、参数编程与自动编程模块、数控铣坐标变换编程模块和综合实例模块。

模块化教学法的实施

划分小组 由于下车间实习的班级人数较多，首先对学生进行分组。在分组之前，我对每个学生都做了深入的调查研究，对学生的思想表现、各科的入学成绩、性格爱好等做到心中有数。我采用了互补方式对学生进行分组，即成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，这样有利于学困生的转化，而且也有利于培养优等生的团结协作意识；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，可以各自发挥优势，相互学习。分组后每个小组指定一名组长，负责管理小组在实习中所用的量具、刀具，本组学生的考勤及检查任务完成的情况。

确定模块内容 由于技校学生学习积极性普遍不高，在确定模块内容时，应把培养学生的学习动机和能力定为目标，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。同时，应认真分析教材，确定教学目标、教学内容及其重点、难点、疑点，并努力找准教学的切入点，为激发学生的学习兴趣，我使用了一些学生感兴趣的例子，如利用数控铣床加工“鼠标”（如图1）、“灯盖”（如图2）等工件。

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任务布置 在每个模块进行教学之前，要讲清任务，结合当前机械行业动态，明确任务目的，充分调动学生的学习积极性。在布置任务时，结合学生的实际，任务设置难易适中。

任务实施 在向学生讲清楚要做什么后，要让他们知道怎么做，指导他们想办法、找出路，特别是对学困生要给予必要的指导，最终使学生都能顺利完成任务。例如，在数控铣轮廓铣削加工模块中，具体任务是按照加工图纸，在数控铣床上完成零件的加工。具体做法是改变以往的教学方法，马上分析加工图纸，讲加工程序。让学生按分好的小组进行讨论，确定加工路线，设计刀具补偿轨迹，进行程序的编写。小组之间可以相互讨论。教师在几个小组之间进行适时的指导。这样，学生由被动地听转变为主动地学。学生都带着极大的兴趣完成程序，并在电脑上进行模拟仿真，确定程序的正误，确定工件在机床上的装夹方案。在学生操作机床之前，要对学生的操作规范以及安全意识进行强调。然后，每小组开一台机床，输入程序、装工件、装刀、对刀、输入刀补参数，开始进行零件加工。在学生操作过程中，一方面，教师指导学生规范操作，另一方面，需要对每个小组进行观察，为任务完成结果评估做有效的准备。当学生在操作中遇到问题时，教师通常不马上回答，而是让小组解决，本组解决不了，小组间互相帮助。这样的合作学习，能大大提高学生的学习兴趣。在整个任务实施过程中，学生根据自己已有的知识，掌握有效的学习途径。在此过程中，教师充当学生的学习伙伴和引导者的身份，让他们在和谐平等的气氛中进行学习知识、掌握技能。

学生完成任务的评价 在学生完成任务之后，按照任务配分权重（如表1所示）对学生的工件进行评分。然后，把学生所加工的工件集中到一起，进行讨论和总结，使教材内容得到进一步强化。例如，在数控铣轮廓铣削加工模块中，对学生所完成的工件进行讨论，分析工件的表面粗糙度。可先让各小组代表依次发言，其他小组提问或发表自己的看法，然后教师进行总结，最后作出评价。教师对学生的评价，不仅仅是学生完成工件的评分，还包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决问题的能力以及学生在活动中的表现等的评价。在评价时多褒奖、少贬低，以激发学生进行后续知识学习的兴趣。

我校在数控铣实习中应用模块化教学法以来，学生的理论知识水平和操作技能得到了很大提高，知识和技能的掌握更加牢固，特别是应用能力普遍提高。我校学生的对口就业率也有明显上升，毕业生受到用人单位的普遍欢迎。

参考文献：

[1]周玉山.加工中心的模块化教学实践[J].职业教育研究，2004,(5).

[2]尹为国.技校实行模块化教学探讨[J].现代技能开发，2002,(1).

[3]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003,(7).

作者简介：

熊建彪（1982—），男，江西丰城人，广东省南方高级技工学校二级实习指导教师，主要从事数控专业实习教学。