略论职业中学英语课堂教学的最优化控制

摘要：控制理论作为一种先进的科学方法论，对职业中学英语课堂教学有着重要的指导作用。教师若能灵活运用，控制有度，就能优化教学，提高教学质量。首先，要对学生的情绪给予科学的控制；其次，要较好地实现教育控制；再次，可通过变换教学形式不断吸引学生的注意力，达到课堂的优化控制。

关键词：职业中学；英语课堂教学；优化；控制

教育系统是一个控制系统，要实现其教育功能，就要对其实行有效控制。要实现教育控制最优化，必须对与教育成就有关的各种条件实行最优化的控制，即对教学过程的诸因素实行最优化控制，使同等时间内的教学量尽可能多，而学生负担则最轻，效果又最好。

职业中学的学生往往最头痛的一个科目就是英语。由于基础差而产生自卑心理的学生不少，他们甚至不敢读，不想看，不愿写，给教师在教学过程中造成了极大的困难，因为学生不愿意听而导致有的教师对课堂管理失去控制。如果教学方法不得当，学生不合作，教师将难以完成教学任务。运用控制论的观点去研究教学过程，可以帮助教师达到教学控制的最优化，从而更好地实现教学目标。

激发积极情感，实现对学生情绪的优化控制

成功学家希尔指出：“一个人所取得的成就，一个人所交的朋友，一个人对后人所做的贡献，所有这些人生的内容，都是由这个人的心态所决定的。”进入职业中学学习的学生经常处于心理抑制状态之中，他们绝大多数对学习没兴趣，有的我行我素，有的产生对抗心理，有的不能控制自己的行为，缺乏坚持到底的毅力。因此，英语教学要成功，就要对学生的情绪给予科学的控制，要把情绪信息和情绪反馈、积极情绪的产生和消极情绪的抑制都纳入精心设计的控制之中。

创设轻松愉快的氛围来控制消极情绪 职业中学的学生起点比较低，他们在初中时经常受到家长的责难、教师的批评及同学的歧视，从家长、教师、同学那里获得的消极情感反馈多，因此，对学习会产生不同程度的心理抑制，抑制反过来又对学习产生消极影响，以致恶性循环，无心向学的现象日趋明显。对学生情绪进行有效控制，就能促进良好学习情绪的形成，更好地激发学生自我表现的欲望。首先，教师应建立平等、融洽的师生关系，在课堂上教师自己应多用日常用语，如果讲得一口流利的口语，会使学生产生敬佩之情，从而产生努力的目标，更能获得学生的信赖和尊重。教师在开始时应尽量照顾学生的程度，使用一些简单的日常用语，如：“Who can answer the question?”“Think it over. ”“Try your best.”“If you can， please put up your hands.”等等，让学生多听。如果某些学生确实听不懂，应用中文解释一次，教师不能因某些学生听不懂而放弃讲英语。可以在每堂课里逐渐加多一些日常用语，如：“Summarize the text，please.”等。其次，要积极创造条件和环境使学生尽可能地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣，这样，学生日积月累，培养语感，听多了，慢慢地就会听懂，也会在潜移默化中进步。因此，学生的消极抵触情绪会得到有效控制。

创设成功体验培养积极情绪 成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和热情。平时的课堂教学中，教师应根据学生的实际情况，实行分层教学，使学习有困难的学生“吃得消”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。课堂上要多表扬、鼓励学生，帮助学习困难的学生树立信心，让他们看到自己的点滴进步，诱发他们的求知欲。教师可以融教学的趣味性、情境性及思想性于一体，让学生充分参与教学活动。例如，教新单词的时候，可以让每一个学生都有朗读的机会；讲授课文时，可以让学生联系自己的实际，发表个人的见解；也可以在课堂上多开展一些情境对话，举行一些小型的英语竞赛等等。这样，创造机会，让产生成功的体验，培养积极情绪，从而达到教育和教学的效果。

提高教育质量，实现对教育的优化控制

教学过程就是一个反馈控制的过程。在教学中，教师把知识信息传递给学生，对学生来说，这是信息输入的过程，学生通过大脑的处理，将输入的信息内化为可以输出的信息，再引起相应的活动，外化为反馈信息。此时，一方面，学生自己可以将反馈信息再反映到大脑，进行自我评价，实现自我调节，以改进学习方法，提高学习质量；另一方面，学生的这种反馈信息传递给教师，使教师得以检查自己的教学效果，发现问题，找出差距，从而进一步优化教学，调节传输的信息，提高教学质量。课堂教学是教与学的双边活动，教师是主导，学生是主体。学生只有积极参与课堂学习，才能真正发挥其主体作用。因此，课堂上教师应给予学生多练习的机会，不要把整节课的时间都用来自己讲，而要把大部分时间归还给学生，让学生多开口讲，多动笔写。一方面，可以提高学生实际运用的能力，另一方面，也可以及时反馈学生学习的效果。如果学生能听懂教师所讲的内容，那么其参与课堂活动的能力就强，练习效果就好，反之，效果就较差。就英语课来说，练习形式是多样的，如：朗读、回答问题、套用句型、互相对话、复述课文、释词造句、甚至动作与语言结合等等。教师可以先按课本练习，再过渡到实际运用。这样，通过大量的课堂练习，学生讲英语机会增多了，不再惧怕英语，学习质量就能得到提高。由此可见，要较好地实现教育控制，提高教育质量，实现即时的反馈控制，及时而准确地把握反馈信息十分重要。

变换教学形式

实现教学模式的优化控制

在教学系统中，以教师的教和学生的学的双边活动来表明教学的运动过程，教学过程自始至终都会形成一个动态平衡模式。这就要求教师研究和处理问题时，注意系统的运动状态，从而选择恰当的过程。一种美味如果反复食用会让人倒胃口，同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。而从心理上讲，中学生正处于好动、喜欢变化的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生也会学趣锐减。因此，中学英语教学应根据学生的这些特点，有效地控制教学模式，采用形式多样的教学方法。例如，笔者讲授《Eating out——who pays?》这篇课文时，就曾经精心地把课文第二段中“How to make it clear whos paying” 的内容编成两个不同情境的对话。学生从这两个情境对话中很容易分辨出，在外国，如果有人请你吃饭，对方付钱，他该怎样说；如果对方想各自付钱，他又该怎样表达。通过用形象的情境会话来导入抽象的课文描述，学生既有新鲜感，乐意听下去，又容易理解课文，留下深刻印象。教师不一定就对话而讲对话，就课文而讲课文，可以变换教学形式，不断吸引学生的注意力，达到课堂的优化控制。

又如，教师在讲授《The bee family》时，可以把课文中提到的蜜蜂的家庭成员及工作内容用图归纳出来，使学生学起来既思路清晰，又一目了然。

再如，运用多媒体技术的课堂教学有利于创设良好的英语交际环境。中学英语课堂教学的目的，主要是让学生在课堂上多进行交际。课堂交际活动的目的，是要让学生练习表达能力。良好的课堂交际活动可激发学生的学习兴趣，让学生有机会练习整体表达能力，有利于学生自然学习语言。要做到这一点，就要求教师注意创设良好的语言环境。离开情境谈交际是不现实的，如果通过课堂交际活动将课堂变成了一个交流实境，这样的语言训练更富于灵活性和挑战性。在创设良好的英语交际环境的过程中，通过语言、图像及声音同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，从而产生一种“身临其境”的感觉。在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中，其直接用英语思维的能力就能经常得到锻炼。

总之，控制理论作为一种先进的科学方法论，对职业中学英语课堂教学有着重要的指导作用。教师若能灵活运用，控制有度，就能优化教学，提高教学质量。

参考文献：

[1]李芳.现代教育科学研究方法[M].广州：广东高等教育出版社，1997.

[2]戴汝潜，张凡.实用教育新法[M].北京：北京大学出版社，1999.

[3]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.

作者简介：

余正瑶(1965—)，广东顺德人，李伟强职业技术学校中学一级英语教师，研究方向为英语教学。