自主学习能力在大学英语阅读教学中的培养

李媛霞　刘梦雪

摘要：从自主学习能力的概念及相关理论入手，在具体分析影响自主学习能力相关因素的基础上，提出了如何在大学英语阅读教学中培养学生的自主学习能力。

关键词：大学英语；阅读教学；学习者自主

自20世纪80年代起，自主学习或学习者自主这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题，自主学习能力的培养也成了国内外语言学家关注的焦点。2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中提出了大学英语课要形成学生个性化学习方法和发展学生的自主学习能力，其中,明确提出“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。这表明，自主学习能力已经被纳入英语课堂教学的要求。那么，英语阅读作为大学英语的一门基础课程，如何在其教学过程中培养学生的自主学习能力就成为一个亟待解决的问题。

学习者自主的涵义、理论基础及相关研究

学习者自主的涵义 国外学者自２０世纪７０年代开始,对“学习者自主”作了大量研究，并一致强调学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性。Holec(1981)提出学习者自主就是学习者在学习中“对自己负责的能力”，也就是说，能够就有关学习各方面的问题进行决策。他认为这种决策活动体现在以下五个方面：（1）确定学习目标；（2）决定学习内容和学习进度；（3）选择学习方法和技巧；(4)监控学习的过程，如节奏、时间、地点等；（5）评估学习效果。Dickinson（1987）认为学习的自主性是指学习者在学习过程中全权负责有关他本人学习的所有决策和这些决策的实施。Little(1991)认为，学习者自主包括三种能力，即“进行客观性的、评判反思的能力，做出决策的能力以及独立采取行动的能力”。Benson(1997)认为语言学习的自主性有以下三个方面:（1）自主学习是一种独立学习的行为和技能；（2）自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；（3）自主学习是一种对自己学习内容的控制。Littlewood（1999）将学习者自主定义为“学习者不依靠教师而独立使用所学知识的能力”。束定芳(2004)指出，自主学习在外语学习上的主要成分包括:（1）态度。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；（2）能力。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；（3）环境。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己、负责提高自己学习的能力。

学习者自主的理论基础 建构主义和人本主义心理学是学习者自主的理论基础。（1）建构主义。建构主义又称作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget）于20世纪60年代提出。皮亚杰在应用内因和外因相互作用的观点研究儿童的认知发展后认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。在此基础上，科尔伯格、斯腾伯格、卡茨等人使建构主义理论得到了进一步的丰富和完善，为其实际应用于教学创造了条件。建构主义认为，学习不是一个被动吸收、反复练习、强化记忆的过程，而是一个以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用(同化和顺应)主动建构意义的过程；学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。“意义”是指事物的性质、规律以及事物间的内在联系，“建构意义”就是对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物间的内在联系达到较深刻的理解，其长期存储就形成当前所学内容的图式。（2）人本主义心理学。人本主义心理学家强调学习者在学习过程中的自我观念和情感因素，认为“在人们的遗传、个人经历和环境范围内，他们能够做出具有重大意义的个人选择”(Elias & Merriam，1980)。从这个角度出发，语言学习可以看成是一个学生投入其中的人类的复杂活动。因此，语言教学也应该发掘学生的情感和智力潜能(Tudor，1993)。Dubin and Olshtain(引自Wenden，1991)等人认为，语言教学的目标要实现下列人本主义理想:①强调有意义的交流；②尊重并高度评价学者；③把语言学习看成一种自我实现的形式；④在决策过程中，给予学习者较大的发言权；⑤教师的角色是帮助者，其任务是创造和维护辅助性的课堂气氛；⑥强调其他学习者的协作角色。人本主义理论是以学习者自主性为先决条件的，也是以培养学习者自主性为目标的，它为外语学习者自主学习提供了可靠的理论依据(魏玉燕，2002)。

相关研究 国外外语教育界曾出版了一系列的有关学习者自主概念、理论基础以及如何培养学习者自主等方面的专著。这些专著对学习者自主这一概念的理论背景进行了详尽的探讨，并对与学习者自主有关的各方面因素，如学习者的自身因素(态度、信念、策略、角色)以及如何在实际中促进学习者自主做了详细分析。国内目前对学习者自主也进行了大量的研究，研究多偏于理论介绍，以及如何结合我国英语教学的实际情况培养学生的自主学习能力，但具体到如何在某一门具体课程中对学生进行自主学习能力培养的研究还远远不够。

阅读教学中影响英语自主学习能力培养的因素

英国的心理语言专家K.S.Goodman（1967）提出，“阅读是心理语言学的猜谜游戏，是思想和语言相互作用的过程”。在阅读的过程中，阅读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，利用以文字编码的信息所形成的各种刺激，有选择地捕捉有意义的语言符号，进行一系列体验、预测、验证和最终判断的思维活动，获得作者想表达的信息。因而学习者参与阅读活动的程度直接影响阅读理解的效果。学习者只有通过思考，将新输入的知识与自己原有的知识相联系，才能真正获取文章所传递的信息。因此，阅读教学应该突出学习者在阅读过程中的主体地位。而在阅读教学中，自主学习能力的培养会受到内部因素和外部因素两方面的影响。

内部因素 影响自主学习能力的内部因素主要是指学习动机和认知策略。（1）学习动机。学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使其学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态，是影响第二语言学习和外语学习速度和成功的主要因素之一。动机为第二语言学习和外语学习提供了主要推动力并促使这一漫长的学习过程持续下去。受不同动机的驱使，学习者的学习目标和学习兴趣也不相同。学习动机明确，学习态度就端正，学习状态就佳，学习效果就好。（2）认知策略。认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆、思维的有效内在组织才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。认知策略就是调控过程，它能激活和改变其他的学习，它支配着学习者在应付环境时其自身的行为，即“内在的”东西。简单地说，认知策略就是学习者用来“管理”他的学习过程的方式。认知策略的学习，关键在于能够应用和迁移。对认知策略应用娴熟、恰当，对英语词汇和语法的记忆就会更牢固，对英文材料就会理解得更透彻，英语成绩自然就会提高。

外部因素 影响自主学习能力的外部因素主要是指教学模式和教育技术。（1）教学模式。教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序。有利于学生自主学习的教学模式，其主体应该是学生，教师的角色应该由知识的传播者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者、帮助者、促进者、学习顾问。教学中一般包括创设问题情境、学生自主学习、小组讨论及结果评价等。（2）教育技术。如今，在大学英语教学中，网络技术、多媒体技术的应用日益普遍。《课程要求》也提到要大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学。除了正常的课堂教学外，学生还可以根据自身需要通过网络获取学习材料，自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容。可见，现代教育技术的发展和应用，为学生的英语自主学习提供了更多的机会和便利条件。

在阅读教学中培养学生的自主学习能力

选择合适的阅读材料 阅读理解是文章的语言因素与非语言因素互相作用的一个动态过程。因此，在阅读教学中要想培养学生的自主学习能力，帮助学生选择合适的阅读材料十分重要。选择阅读文章时，首先，应注意阅读文章的趣味性。语言习得理论认为情感因素，如态度、兴趣、动机等对语言学习有重要影响。很难想象一篇索然无味的阅读文章会激起学生的阅读兴趣，更谈不上增进阅读理解，提高学生的自主阅读能力。其次，可以挑选学生熟悉的阅读题材，因为熟悉的题材必定会激发学生相关的背景知识，增强学生的阅读信心，加深阅读理解，有助于学生自主学习能力的培养。再次，挑选阅读材料时还应考虑语法结构和词汇的难易度。根据Krahen的输入假设理论，在语言习得过程中，学习者能容忍稍微超出他们现有水平的一些语法结构和词汇。语言习得理论也认为，如果阅读文章难度适中，文章就会包含相关的词汇和语法结构，这既可提供适当的语言输入，又不会对文章的阅读理解造成障碍。

进行有效的阅读策略训练 语言学习策略是学习者为促进语言学习而采取的有目的的认知或情感活动，对于学习者学习语言有着十分重要的意义。学生要进行自主学习，最重要的是有一系列的学习策略。文秋芳（2003）提出，学习策略是可教的，应使其成为外语教学的一部分。Nunan(1999)指出，策略训练应纳入正规的语言学习计划中，不要把它当作独立的成分。阅读策略是语言学习策略的一个重要组成部分，它指阅读者对提高阅读理解效率的认识和具体的做法。为了帮助学生培养自主学习能力，教师应该有计划地、系统地向学生介绍有关阅读策略的基本知识，并把具体的阅读策略渗透到阅读教学内容中，以便学生将学到的策略灵活地应用到具体的语言材料中去。这样，知识的传授与能力的培养并举，才能使学生学会如何学，从而使学生由被动学习者变为主动学习者。另外，教师还应通过专项阅读训练让学生对自己的自主阅读学习过程进行反思，从而找到适合自己的有效策略和方法。

指导学生制定学习者档案，形成自主阅读监控、评估体制 自我监控是指个体利用某些标准，评估自己学习进展的过程。自我监控是自主学习的关键，学习者只有对学习进行自我监控，自主阅读学习才能成为可能。学习者档案是当前国外教学实践中应用十分广泛的一种新兴的评价方法，主要阐述学习者的学习需要、个人能力与不足、学习目标和计划、学习活动和成果记录等等。通过制定学习者档案，学生能够清楚地认识到英语阅读学习的重要性及自己在阅读方面的优势和不足，并且明确自己目前需要学习的是什么，而不盲从他人。这不仅有助于激发学生的学习主动性，明确学习目标，使学生真正负责自己的学习，而且也有助于教师根据学生的实际情况帮助学生制定切实可行的学习计划，帮助学生真正地在阅读中培养自主学习的能力。

利用多媒体与计算机网络辅助教学 除了采用传统的教学手段，在英语阅读教学中，可以加强和突出计算机辅助教学软件和网络在教学过程中的运用。多媒体与网络不仅可以将课堂变得活泼生动，还可以使学生获得更多更新的信息。在信息技术高度发达的今天，学生通过网络获取信息也是必须掌握的一项阅读技能。利用计算机多媒体和网络教学，可以使英语教学不受时间和地点的限制，充分调动教师和学生两方面的积极性，增强教师和学生的互动性，实现学生的学习自主性，满足学生的学习个性化要求。

作为大学英语基础课程，如果阅读课的教师能在阅读教学中创造有利于学习自主的环境，英语阅读课堂便可以成为一个培养学生自主学习能力的好场所。为了有助于学生自主学习能力的培养，教师在阅读教学中所做的任何选择，包括材料的选择、阅读活动及任务的选择，不仅应当有利于学生自己做决定，从而使他们能够承担起越来越多的责任，还应当有利于学生独立地或是把自己看作是群体当中的一部分来进行学习。

参考文献：

[1]Benson，P. & Voller，P. (Eds.).Autonomy and Independence in Language Learning [C].London:Longman，1997.

[2]Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:CUP，1987.

[3]Gardner，R.C.Social psychology and Language Learning: the role of attitudes and motivation[M].London: Edward Arnold，1985：101-102.

[4]Goodman K S. Reading: A Psycholinguistic Guessing Games [J].Journal of the Reading Specialist，1967.

[5]HarmerJ. The Practice of English Language Teaching [M].London: Longman Group，1991.

[6]Holec.H.Autonomy and Foreign.Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press，1981.

[7]Little D. Learner Autonomy I：Definitions，issues and problems[M].Dublin: Authentik，1991.

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[9]Nunan D.Second Language Teaching and Learning [M].Boston: Heinle & Heinli Hennebury，1999.

[10]Wenden.A. Learner Strategies for Learner Autonomy[M]. London: prentice Hall，1991.

[11]李伟彬.外语自主学习的理论与实践[J].西南科技大学学报，2004，(4).

[12]束定芳.外语教学改革: 问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社，2004: 205.

[13]魏玉燕.促进学习者自主性:外语教学新概念[J].外语界，2002，(3).

[14]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995，(3).

作者简介：

李媛霞（1974—），女，山西大同人，硕士，天津外国语学院讲师，研究方向为英语教育。