让快乐激活作文教学

王从波

“我不喜欢写作文，是老师让我写的”成了目前学生写作文的积极性不高，作文水平低下的最主要的原因，作文与快乐在学生的眼里似乎很难共处。因而，真正想让学生的作文焕发出活力，只有让学生从心理上认同作、接受作文、喜欢作文。对此，本文将试着从以下几方面来研究、探讨。

一、激发阅读兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”诚然，积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”基础教育的目标是“胸藏万汇”，必须把大量的词汇识记在心，才能吞吐自由；如果把它们藏在笔记本里，那就难以应用了。作文是说话，作者通过一篇文章可以真实地告诉人们一件自己认为重要的事情，可以带着好感或憎恶向人们介绍一个典型人物，可以激情满怀地呈送给人们一处壮观的丽景，也可以精心地向人们雕凿出一件精美的足以引人入胜的物品。显然，阅读和作文是相通的，都是围绕语言文字活动的。二者比较，阅读是对语言文字的吸收，作文是对语言文字的应用，其中吸收是非常重要的基础。教学生学作文，一定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书、学会读书、读更多的书，从阅读中多多地吸收语言知识和语言技巧。一个人读的书越多．所获取的知识和方法也就越多，作起文来也就越发容易。

二、设计新颖题目

长期以来，作文教学总是拘泥于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中以什么题就以什么为题，命题空间狭小，要求僵化划一。因而在某种程度上限制了学生的思路，束缚了学生作文的手脚，而并非学生自己“心有所思，情有所思而后作”，如果指导不当，还会造成学生作文时的心理障碍。

我们在教学中，应该大胆打破教学常规，不唯教材为是。在作文命题的措词上要尽可能形象化、生动化、具体化。如：《我和小树一起成长》、《又跳到新的高度了》、《“飞机”上天》比起《植树》、《跳高》、《航模表演》就显得具体、形象，适合孩子的口吻和情趣，对孩子作文的动机有较强的诱发力。

三、触发真情释放

前苏联教育家赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，我们主张通过多种方法和手段，把课上得有情有趣，让学生也学得有情有趣，使学生易于动口，乐于表达。叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中说：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学中发挥创造性提供条件，会关注学生的个性差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。”如此看来，教学活动是生命发展的过程，也是生命的本质意义所在。生命活动是作文的不竭源泉，因为孩子们对自己的生命活动是最熟悉的，也是最珍爱的，更是乐于表达的。因此，作文教学中可以有计划地组织学生开展丰富多彩的活动，引导他们捕捉生活中的真实感受，倾诉于作文之中。

四、注重过程评价

作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。《语文课程标准》明确指出：“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”

杜威说：“教育即成长。”建立写作档案的评价正是这种观念的体现，它不但记录了学生的写作体验，而且使学生能够具体感受到自己的进步。习作档案建成后，再开展一系列的活动，如：板报、校广播台、校报校刊进行交流，让学生体验成功，这些都将成为学生往后作文的强大动力。

总之，在新的教学理念下，我们必须打破教学常规，有计划地组织、开展多姿多彩的活动，引导学生在生活中感受美，注重知识的迁移，让学生通过大量的阅读积累词汇、丰富语言、开阔视野。同时，教师要善于发现学生生活中的闪光点，激励学生写作中的积极性，培养写作兴趣，从而提高学生的写作水平，也就达到了快乐作文的目的。

（作者为江苏省赣榆县金山中学）