独立学院应用型本科实践教学探析

刘汉霞 陈 莹

【摘要】 实践教学是独立学院应用型人才培养的重要途径之一,与学生实践动手能力的提高、实践思维的培养有着密切的关系。本文针对当前独立学院实践教学中存在的问题,提出确立实践教学主体地位、注重实践教学体系建设和课程内涵建设以及统筹规划等建议。

【关键词】 独立学院应用型本科 实践教学

作为定位于培养应用型人才的本科院校,独立学院的实践教学是其教学体系中的重要组成部分,是培养学生专业技能和实践技能的主要途径,对提高学生综合素质和就业竞争力具有重要的影响。在某种程度上说,实践教学实质就是学生专业化、职业化的准备,与学生顺利就业紧密相关。然而,由于我国长期以来重理论、轻实践的传统教育观念以及独立学院实践教学基础条件匮乏、师资力量薄弱、实践教学管理体制不顺等原因,导致实践教学的实际效果不佳。

一、 独立学院实践教学存在的问题

(一) 实践教学主体地位的缺失

一直以来,受传统教育观念影响,高等教育重理论、轻实践的现象比较严重。独立学院因创建时间短,自身办学特色不明显,在借鉴母体高校办学的同时, 也把这种重课堂教学、轻学生实践能力的教学思想和培养模式一并吸收,致使实践教学在办学之始就不被重视。同时,对于理论教学而言,由于实践教学需要的场地的多样性和不固定性、经费投入更多更大以及管理体制和监控过程的复杂性等原因,造成了独立学院实践教学的基础条件匮乏。此外,实践教学对理论教学的强烈依附性,导致教学体系难以向纵深连贯性和系统性方向发展,而且在教学内容上,实践教学更多的是对理论教学的补充和验证性说明,与学生实际动手能力、实践思维以及创造精神的培养相去甚远。由于忽视了理论与实际生产的结合,实践教学本身的主体性和学生在实践教学中的主体性难以凸显。

(二) 实践教学内容的形式建设多于内涵建设

近年来,受越来越多企业更注重毕业生实际动手能力的需求影响,各本科院校都提高了对实践教学价值和重要性的认识并加大实践教学的学时比例和投入比重,但对实践教学内容的改革和课程内涵的建设还是很滞后。在实际教学活动中,大量存在演示性、验证性实验多于设计性、综合性和应用性的实验项目,与实际生产关联度极低,不利于学生实践动手能力的培养。同时,实践教学中各实践项目繁多,内容划分过细,也对学生综合素质的培养和应用能力的培养有重要的影响。教学内容的改革和课程内涵的建设不是一蹴而就的,而是一个长期积累和沉淀的过程。

(三) 实践教学师资队伍的薄弱

实践教学师资队伍力量薄弱一直是制约实践教学水平提高的一个重要因素。目前,独立学院普遍缺乏专职的实践教学师资队伍,要么是由理论课教师兼任,要么专职教师的学历偏低,两者能兼而有之(既有合理知识结构又有实践动手能力)来自企业一线的技术人员很少。由于不少教师缺乏实际工作经历和经验,本身的实践动手能力和创新能力又较差,因此,有效组织实践教学活动就比较困难,更不用说去开发大型的、具有综合性和创新性的实验或课程设计等实践活动。除此之外,对实验教师的培养和科研经费的投入,都是少之又少,从而极大地制约了实践教学教师的积极性和工作热情。

(四) 实践教学管理制度不健全、管理体制不顺

目前实践教学管理相对于课堂教学而言,管理理念明显滞后。一方面,由于管理制度不健全,缺乏完整的、系统的评估考核机制,造成管理手段和管理方式还在沿用传统管理模式;另一方面,管理体制不顺,以系为单位的实验室建设、基地建设,存在规模小、结构不合理等问题,在实践教学场地建设、实验室建设、器材的购入以及实践教学工作安排等大量需要人、财、物的投入情况下,缺乏科学管理和统筹规划,造成极大的浪费。

二、 独立学院实践教学改革思路探析

为了提高教学质量,增强学生实践动手能力和就业核心竞争力,必须提高实践教学在独立学院教学体系中的重要地位,深化实践教学改革和课程建设,加强实践教学师资队伍建设,在教学管理过程中,科学管理、统筹规划,真正把实践教学是培养独立学院本科应用型人才的重要途径落到实处、办出特色。

(一) 确立实践教学主体地位,完善实践教学体系

从主体教育思想角度看,教育的主体不仅体现在教育作为一个独立的社会子系统的主体性,还应该体现在教育培养人的主体性和教育过程的主体性。作为教育的最高任务就是培养人的主体性,即培养具有主体意识、主体精神的人。而在教育过程中,在教学内容上,知识与能力应该协调发展。实践教学作为教学活动过程中的一个重要组成部分,其在培养应用型人才的独立学院,在培养学生动手能力上,更应该体现实践教学在教学过程中的主体地位。

实践教学主体地位的确立包括两个层面的含义:一是从宏观层面上,它是确立实践教学在整个教学体系的中的主体地位,也就是要把实践教学提到与理论教学同样重要的地位。因此,一方面要加大实践教学的学时比例和资金投入力度,改善实验室和实习实训环境等,真正做到在硬件上硬起来;另一方面要不断完善实践教学体系,根据市场对独立学院本科应用型人才规格的需要和专业实践教学的自身规律,建立由基础型实践教学模块、综合应用型实践教学模块和开发创新型实践教学模块组成的完整、与理论教学相独立的、有自身特色的实践教学体系。这种实践教学体系不仅在体系上具有相对的独立性,突出实践教学在整个独立学院教学中的主体地位,而且在教学内容上具有层次性,是一个由浅入深的过程,学生可以根据自己的兴趣和学习情况进行不同的组合选择,利于因材施教的开展和学生个性的发展。二是在教学过程中,要确立实践教学中人的主体地位,关键是应充分发挥教师在实践教学中的主导地位和学生的主体地位。学生在教师的引导下,实现从被动实践到主动实践的转变。只有学生真正意识到要主动实践并自觉地去实践,才能发挥主动实践的积极性和能动性,这无论是在演示性实验中还是在专业实习或毕业实习中,对学生实践思维的培养和动手能力的锻炼都有积极的作用。因此,要确立实践教学主体地位,学生主体性的确立是至关重要的。

(二) 专业与职业融通,注重实践教学内容与生产实际相结合,创建多元化考核模式

独立学院实践教学的教学内容深度与广度在很大程度上直接与实践教学质量的好坏和学生动手能力强弱相关。因此,独立学院在应用型人才的培养中,必须加强实践教学内容的改革。实践教学内容改革的关键是要突破传统的从理论到理论模式,而是要将理论与实践相结合并运用到实际生产中去。一方面,可以结合具体的职业岗位(群),针对实践教学各个环节和各个实践模块,将企业的标准、技术或职业素质要求和能力要求引入进去,让学生在实践教学中有身临企业的感受和体会,比如模拟实验室的建设等。针对这一类的实践教学,可以采取主干专业技术、应用技能水平和职业资格证书相结合的考核模式,确实把专业与职业融通起来。另一方面,积极聘请企事业技术人员或者相关专业人员参与实践课程的建设,建立与企事业紧密结合的课程体系和课程内容。对于由企事业共同开发的课程、共同完成的教学任务,可由企业和学校共同决定考核方式或完成一件指定的项目工作,或者撰写一份有应用参考价值的科研论文,等等;对于学期末单独进行的实践环节,比如社会调查、认知实习、专业实习或课程设计之类,可采取撰写研究报告、工作成果展示、答辩等方式来考核。

(三) 制定激励措施,加大专兼职实践师资队伍建设力度