化学新课程的有效课堂教学设计

刘　超

摘 要：新课程标准要求学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面和谐发展，那么如何在化学课堂教学中实现三维目标呢？化学有效课堂教学坚持以课堂教学为中心，以课程改革为载体，优化课堂教学。

关键词：新课程；有效教学；探究

新一轮化学基础教育改革的基本理念着眼于学生未来的发展,提高学生的科学素养,兼顾学生志趣、潜能的差异和发展的需要。新课程在原来的基础上有了重大的创新和突破,它要求教师能创造性的组织教学活动,通过主体参与、同伴互助等形式进行知识建构,使学生获得知识、技能、方法的过程,同时关注学生情感、态度、价值观的发展,提高教学效率。

“有效课堂教学”的设计和使用旨在充分发挥教师与学生的积极性和创造性，发挥课堂的最大功效。化学有效课堂教学按照目标管理的教学流程，坚持以课堂教学为中心，以课程改革为载体，优化课堂教学。下面我就从教学过程的两个阶段——教学的准备和教学的实施，来谈一下自己的浅见。

1 不打无准备之仗——课前精心准备策略

从有效备课入手新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效备课。首先，把握教材是有效备课的前提。 其次，备课的重点应该转移，激发学生学习兴趣是有效备课的关键。

2 抓住主阵地——有效教学实施关键

2.1 从转变观念和角色入手

新课程要求教师要善于发现学生身上的闪光点，学会欣赏每一个学生，教师应该是一个学习者、发现者、欣赏者。由知识的传授者转变为学习的促进者，由知识的权威者转变为学习的激励者。

2．2 策划课堂45分钟，提高教学的有效性，优化教学设计。

首先，选择合适的教学模式。我把教学模式主要分为“实验探究”和“问题研讨”两大类。“实验探究”主要是引领学生应用实验手段，在自主探究和合作探究中享受发现的乐趣；“问题研讨”主要是引领学生应用已有知识，通过推理判断和迁移拓展享受探究的喜悦。

“实验探究”是探究式教学最重要的教学活动之一。实验探究的基本程序：实验问题情景→学生猜想假设→自主设计方案→自主实验探究→合作交流讨论→总结评价体验。在实际的课堂教学中，如果严格按照探究式教学的程序，那么，学生自主的空间非常狭小甚至没有，无法培养学生探究能力和创新能力，这就要求老师适当地给予点拨，让学生进入实验探究之中。

“问题”往往被视为探究式教学的核心。因此，“问题研讨”是探究式教学中不可缺少的教学活动。主要内容涉及有化学与生活、方法与规律、拓展与延伸以及理论性强且中学又无法通过实验进行探究等问题，其中有些问题还具有一定的思维难度。“问题研讨”在课堂教学中应用“问题情境→自主探究→合作研讨→总结评价”探究式教学的基本程序，在问题情境阶段，要明确问题目标和解决问题目标的相关知识；在自主学习阶段，要收集、处理与解决问题有关的信息，如教科书提供的信息、媒体提供的信息、老师提供的信息以及与解决问题有关的已有知识等；在合作研讨阶段，要采用多样化的讨论模式，通过生生互动、师生互动，交流探究成果；在总结评价阶段，不但要总结所探讨问题的结论，更要总结解决问题的方法和程序，并让学生用自己的语言文字表述探究成果。这样，就能收到很好的课堂教学效果。

其次，优化教学方式，多手段激发兴趣。优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。