“冷场”又何妨

王　磊

曾有不少专家指出：书声琅琅，议论纷纷的语文课是好的语文课。因此，有许多教师对专家这一倡导的理解误入“歧途”——“热闹”就是好。他们喜欢自己的课堂教学活动热闹，害怕“冷场”，拒绝“冷场”。

我认为阅读理解是个体的一种思维活动，它既需要讨论，也需要个体安静地品味思考，冷场在有些时候也是必要的。

在某次公开课上，我的课堂就出现过这样的“冷场”。

课题是《爱因斯坦和小女孩》，为了让学生深刻体会感悟爱因斯坦的不平凡，我提出了这样一个问题：你认为爱因斯坦是个什么样的人？我让大家反复地朗读，书声琅琅之后，有不少学生把手举得高高的。可是，在两位学生回答以后，课堂上的“小树林”不见了，看来他们的答案是一样的，都认为爱因斯坦穿着不整齐，并且也很有礼貌。答案是千篇一律，后来，我让同学们反复地读课文，再体会，难堪的冷场继续着……

就在这时，我班的一位女生高高地举起了手，这位女生在这堂课中“冲锋陷阵“好几回了，可谓是“东方不败”。但是，我并没有马上捧住这根“救命稻草”，只是冲她微笑一下（向她表示肯定、理解）：“已有同学有了新的体会，不过我希望每个同学都有自己的体会。所以，我和这位同学再等大家一会儿，请同学们继续思考。”冷场继续着……

又过了一会儿，十五六只小手举起来了，于是，我们又开始交流起来。

“冷场”实实在在地贯彻了“语文教育应充分关注学生的个体差异和不同的学习需求”，这一新理念，使学生实实在在的享受了“教育平等的权力。任何人的阅读理解都需要一定的时间，适当的冷场符合阅读规律，符合儿童的心理特点；相反，一味地追求热闹，容易让学生养成浅尝辄止的不良习惯。