特色学校创建热中的非理性倾向

钱利华

随着素质教育思想和新课程理念逐步深入人心，全国各地特色学校的创建工作也如火如荼地开展起来，并收到了明显的成效，对改变长期以来我国基础教育“千校一面”的办学模式，促进学校内涵式发展，增添学校活力和魅力，提高学生综合素质，具有极其深远的意义。但是笔者注意到，在特色学校创建热中尚存在着不少认识和实践的误区，有些方向性问题甚至严重妨碍了学校、学生的良性发展，几近“乱折腾”，亟待廓清。本文试就特色学校创建工作中的非理性倾向做以简要分析。

问题一：急功近利，流于形式。特色教育是当前教育改革发展的趋势，各地教育主管部门在对学校的管理考核中也都把“办学特色”作为一项重要的考评指标，这对形成良好的大环境，促进学校开展特色创建工作是大有裨益的。而该项工作在某些地区却变了味，教育主管部门领导急功近利，把特色创建工作当做一项可以速成包装的面子工程，确立了什么“特色创建年”，召开动员大会，定下指标，指日要摘下特色创建的“硕果”。在这种情势下掀起的“特色学校创建热潮”怎能不成为一种浮夸的潮流？很多学校为了迎合领导的口味也只得盲目地随波逐流，为了“特色”而“特色”，把创特色完全当成“作秀”，不在内涵发展上下功夫，只做表面文章，弄一些夺人眼球的展示、表演活动或现场会，花架子搞得轰轰烈烈。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，各式各样的特色学校只不过一两年的时间就“速成”了。紧接着就是隆重表彰、荣耀挂牌、高调宣传、积极推广，炒得好不热闹。

这种浮躁的急功近利行为，最终损害的还是教育的可持续发展。“十年树木，百年树人”，同样道理，特色学校的创建也是一个长期进取和积淀的过程。在这个过程中，学校的特色办学理念逐渐渗透到学校工作的方方面面，促使全体师生内化学校的特色文化，努力践行特色文化精神，代代相传并不断发扬光大，最终才得以铸就特色鲜明的名校。综观国内外的一些特色名校，没有哪一所是不经过数十年乃至上百年丰厚的文化沉淀积累而成的。特色学校的创建岂可违逆事物发展规律，力求“简单”“快捷”“方便”？发几个文件、开几场会、办几次展示，特色创建工作就大功告成了，这简直是儿戏！真正特色学校不是鸡尾酒，可以立马勾兑；它能香飘千里靠的就是陈年酝酿的过程。“板凳要坐十年冷，文章不写半句空”，教育人唯有具备了这种境界，摒除急功近利的念头，克服浮躁心理，耐得住寂寞，脚踏实地干工作，才能真正办好教育，为民造福。

问题二：忽视个性，搞“一刀切”。有些学校抱着急功近利的思想，一味追求特色创建“早出成效”“出明显成效”，于是干脆把学生当做扬名的工具，强制性要求全校所有学生耗费大量时间训练同一项目，发展同一特长。结果，学校在某一方面评比中所获奖牌自然收获颇丰，其他学校难以望其项背，学校确实显得“很有特色”了。学校决策者也沾沾自喜，自以为替学校立了莫大的功劳。

这实际上是一种很可怕的弊病，名为创学校特色，实为扼杀学生个性特色，严重违背了教育的宗旨。由于性格、思维、智商、情商、身体、环境等诸多因素的差异，每个人发展的潜在优势是不一样的；很多特色项目的培养只适合于一部分群体，并不适合于所有的学生。学校教育应该面向全体学生，立足于学生的兴趣和爱好，因材施教，尽可能地为一切学生的可持续发展创造良好的条件，实现学生的多元化发展。而“一刀切”进行单一特色教育的学校，虽然突出了学校的某一特色，也培养出了一批特长学生，但这是以牺牲另外一大批学生的多元化发展为巨大代价的。学校育人不是制造工业产品，岂可大规模统一复制？

没有学生自主个性的充分发展，就不会有学校特色的健康发展。所以，办学者应该首先摒弃急功冒进的心态，端正办学理念，真正把学生放在第一位，处理好学校特色发展与学生个性发展的矛盾统一关系。特色建设不能怕麻烦，图省事，而要想方设法提供丰富的校本课程资源，为学生创造多元选择的空间，给学生以个性发展的空间。特色教育应该是百花齐放，让每个孩子都成为赢家！

问题三：唯重特色，忽视常规。有些学校为了凸显特色工作，在“一特遮百丑”观念的支配下，大搞特搞特色创建，甚至学校全盘工作都围绕特色创建转，“名气”颇响。但是，如果我们深入调研课堂和学生，就会发现，学生的基本素养差强人意，学业知识技能水平也不甚理想，与学校响当当的“特色”有不相匹配之遗憾。

究其原因，在于学校过于倚重特色项目培育，而忽视了常规工作。有的甚至把属于基础教育阶段的中小学办成了专业式的“特长训练学校”，不执行法定的课程计划，一味地强化某一课程，以期办出特色来，这种做法是要不得的。学校的育人目标是促进全体学生德、智、体、美、劳的全面发展，也就是所说的常规工作。特色创建就是对其中某项常规工作的强化和深化。常规工作与特色创建是相辅相成的关系：常规工作是特色创建的厚实基础，特色创建又反过来促进学校常规工作。因此，特色创建不能为了突出某些教育要素，而以牺牲学校常规工作的其他部分要素为代价。否则，即使赢得一时的名声，也不会有长远的发展。

问题四：求变求新，缺乏持久。不少学校片面理解“与时俱进”的含义，在特色学校创建中刻意求新求变，换一任校长就更换一个特色项目，甚至一任校长就更换几个特色项目，对反映学校精魄的校训、校风也改了又改，以显示其不断“创新”的意识。另外，由于片面追求升学率的“政绩”意识作祟，学校的特色教育只限于某些年级段的学生，出现所谓“起始年级搞特色，毕业班级搞升学”的怪景象，使教育生态平衡遭到破坏，制约了学校的可持续发展。

特色学校的创建过程是一个持久追求办学独特性和优质性的过程，应当是学校工作的长期的恒定的目标，通向这一目标的道路是艰苦漫长的，绝无捷径可走，往往需要历任校长以高度负责的敬业精神，通过孜孜不倦的探索、坚持不懈的追求才能实现。从另一方面来说，特色学校的办学特色不是昙花一现。一旦形成，就具有相当的稳固性，并且能够长期地保持和发展，能够经受时间和实践的检验，一届届、一代代地传下去，成为一种优良的光荣的传统。同时，展示学校特色的活动也不是偶然的几次应景点缀行为，而是自始至终地固化在学校常规活动之中，并作为一项传统一直坚持发扬的。“起始年级搞特色，毕业班级搞升学”的做法，其实就是办学目标不恒定和办学理念庸俗化的外在表现，只有那些对特色办学事业缺乏神圣的历史使命感和崇高的责任感的人，才会朝三暮四、朝令夕改地乱折腾。这种做法既阻碍了学生的健康可持续发展，也造成了教育资源的极大浪费。

问题五：盲目跟风，好高骛远。不少学校在确定创建特色发展的目标方向时，投机心理较重，没有充分审视自身的客观条件，盲目地跟风，或者好高骛远，追求品位，硬要“赶鸭子上架”，但在具体实践中，终因突不破各方面因素的制约而“无可奈何花落去”。

学校与人一样，办学的历史、师资水平、生源情况、经济条件、所处环境等千差万别，特色学校自然也不可能有统一的模式，要不然，特色学校的“特”字从何体现？一所学校能做得好，别的学校不一定也能做得同样好；只要做出了别人没有的、也无法复制的，特色就成功了。所以，特色学校的创建千万不能盲目跟风，也不能好高骛远，一定要立足本校实际，从地域特色、历史文化、社会风情、师资水平等方面认真审视自身各方面的条件，充分挖掘校本资源，科学规划、培育独特的优势项目，水到渠成地做好特色创建工作。

“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”。要做好特色学校创建工作，教育人必须克服浮躁心理，端正办学思想，正确认识特色学校的本质和内涵，顺应其成长规律，定位好学校的特色，营造良好的特色文化氛围，注重内涵发展，扎扎实实开展各项工作，付出坚持不懈的努力。作为学校发展的灵魂，校长对特色学校的建设起着举足轻重的作用，应该不断加强内功修养，凭借醇厚的道德风范、先进的教育思想、高瞻远瞩的眼光以及精彩的个性特色，为铸就富有恒久魅力的特色学校做出积极的贡献。

（作者单位：浙江省象山县教育局教科研中心）

（责任编辑：中和）