让学生的“小笔头”活起来

韩玉芹

“小笔头”这个亲切的名字一起伴随着孩子们进入了二年级的学习生活，它是学生情感的真情流露，是师生相互沟通的场所，是记录孩子成长的档案，它要让孩子用笔描绘心中的所思所感，描绘他们眼中的世界。课标中对低年级学段的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。写自己对周围事物的认识和感想。要完成上述目标，我觉得教师应从以下几方面着手。

一、教师为学生提供写作素材，激发写作欲望

往往孩子们的写作内容很空洞，都是一些“今天我到家就写作业，写完作业就看电视等一些毫无生气的语言”。因此教师一定要充分发挥自己的导向作用，为学生提供一些写作素材，例如：我在3月8日我给学生留了一个课外作业“我给妈妈洗脚”，并在小笔头中纪录下来，也可以让父母写出感受，学生非常乐意完成这个作业。

孩子们写到：“今天我给妈妈洗脚了，妈妈的脚好大，我平时都是妈妈给我洗脚，今天我摸着妈妈脚的时候，她笑得好开心。”下面还附有家长的感言：“今天，女儿给我洗脚了，我觉得孩子真的长大了，也非常感谢学校对孩子的教育。”学生真实地记录下了自己的行为，语言虽幼稚，却真诚，体现了“我手写我心。”生活中，这样的素材还有很多，除了学生要留心观察外，教师也要给予正确的引导，激起学生的写作欲望。

二、语文课程的扩展

如《送给盲婆婆的蝈蝈》讲完后，我问学生：你想送给盲婆婆什么？把它们写下来吧！学生的想法五花八门：“我要送给盲婆婆一台录音机让她听到各种美好的声音。”“我要送给盲婆婆一根拐杖，让她走路稳一些。”有的同学还按照课文的形式进行来仿写。这一写话内容不仅训练了他们的写作能力，而且唤醒了他们的爱心，体现了语文课程的工具性与人文性的统一，像《要是你在野外迷了路》等课文都可以指导学生仿写，续写，这也是提高学生写作能力的有效途径。

三、精心编排，做到零而不散

既然是写自己的所思所感，学生所写内容必然会显得有些零乱。为了让学生对自己所写内容进行归类，也为了和语文课本的单元主题达到和谐统一。本学期，我大胆改革，把学生的小笔头也划分了几个单元主题。如“我眼中的世界”，学生所记录写自己生活中的人，事、以及自己的感想，“与春天同行”单元可以和学生一起经历春天，感受春天带来的变化。“寻找爱的路上”则让学生发现生活中爱的痕迹，唤醒他们的爱心，随着对课本的讲解，我们还会加入新的单元，学期结束后，学生的“小笔头”也将成为他们的“自编书。”

四、让评语成为师生之间情感沟通的桥梁

“评语是一把双刃剑，”他能激励学生更好的前行，也可能使学生的习作兴趣和激情夭折。因此，教师对学生写作评语一定要倾注自己的情感，它应该是老师看了学生作品后的感受，是心与心的沟通和交流。既是一个导向，更是一个激励。要让他们对自己的作品有成就感，而不是“望而生畏”。让小笔头成为师生之间“秘谈”的场所。让孩子对我们的评语充满期待。

另外，教师还要指导学生用上学过或积累的词语，对写作技导、标点的使用给予正确引导。“为有源头活起来”。这源头是学生的情感，是教师的引导，是学生的生活实际，是教实激励性的评价，是师生共同营造的一个自由创作的世界。

（唐山市越河总校）