让合作畅通无阻

郑秀娟

摘要：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文从合作学习的理念、定义、活动方式、合作学习应用情况的反思等几个方面，对合作学习的进行了探讨。 结合理论，我实践的合作学习形式有生生合作、同桌合作、小组合作、全班合作、师生合作、校外合作、与伙伴合作、与家长合作等等。进行实践后针对突出的三个问题进行反思。

小组合作式学习，个人独立式学习，各有其适用的场所，各有其对应的教学内容，各有其存在的必要。需要教师吃透教材，明了学情，根据教学内容特点来确定，把二者融合在一起，以便协同配合来实现最佳的整体教学效果。

关键词：六个学习观 多种合作方式 现状反思

一、合作学习的理念：

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

二、合作学习方式探索

生生合作

学生与学生合作学习是学习中最常用的一种学习方式。为使这种学习方式真正落到实处，教师应给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极的承担个人的责任。学生在活动中要相互支持、相互配合，遇到问题协商解决，对合作群体中的冲突能通过交流、沟通解决，对各成员分担的任务能进行加工、整合，对活动的成效能共同进行评价。尤其是我们身处农村，学生的学习能力参差不齐，合作学习就是尤其需要的。

1．同桌合作。同桌是学生在学校的学习活动中最常接触到的、也是最方便、最熟悉的学习伙伴。同桌合作学习能有效地发挥各自的优势，并进行互补，能让每一桌学生都有相互倾诉、交流的机会，参与学习的劲头会更高。

2．小组合作。小组合作学习是语文阅读教学中最常见，也是最有效的一种学习方式。它要求教师在合作学习前先给小组一个共同的学习任务，由学习组长分配、协商小组成员承担的任务，对小组内出现的问题或分歧，学习组长带领小组成员通过交流、沟通解决，活动结束时小组成员共同对学习成果进行汇总、整合，力求获得最佳成效。

3．全班合作。课堂教学中，同桌合作学习、小组合作学习最终都应向全班同学进行展示、交流。全班合作学习即在同桌合作、小组合作的基础上，同桌、小组选派代表向全班阐述各自的观点，大家共同学习。对同桌或小组汇报的不全面的，全班可提出疑问，大家共同讨论解决。

实验结论：如果没有全班的汇报交流，学生学习的收获得不到肯定，信心和激情得不到激越，又怎会有这样的效果？所以组织好全班交流也是至关重要的，绝不能草草了事。

师生合作

现在的课堂教学中教师应该即是教者，也是学者。教师教授的过程应该也是教师学习的过程。教师只有蹲下身子谛听学生的声音，以一个学习者的身份与学生共同学习，才能最大限度地激发学生的学习热情，缩短师生之间的距离，营造出平等、和谐的学习氛围。师生合作学习，即在教师的引导下，针对课程的特点，教师有意识的把自己当作学生中的一个学习伙伴，积极主动地承担一定的学习任务，参与到学生的学习活动中去，与学生共同完成某项任务。

三、对合作学习的反思：

1．合作学习用得过滥。走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚。课堂教学，从头到尾每一个教学环节都是由合作形式来体现，每一个知识点都是由合作讨论来落实，每一个教学目标都是由合作交流来实现。在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生集体讨论，讨论时学生各抒己见，讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动就宣告结束。课堂教学将个人独立思考、独立作业等传统的作法抛得一干二净。

2．正确处理合作学习与独立式学习的关系。心理学告诉我们，每位学生（除有特别原因外）都有相当强的潜在和外显的独立学习能力。不仅如此，每位学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。他们的整个学习过程实际上也是一个争取独立和日益独立、最终具有独立能力的过程。

3．利用合作学习带来的好处。合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。合作式学习既是“课改”新教学理念，也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。

小组合作式学习，个人独立式学习，各有其适用的场所，各有其对应的教学内容，各有其存在的必要。什么时候“合作”，什么时候“独立”，这就需要教师吃透教材，明了学情，根据教学内容特点来确定。该合作时就合作，不该合作就独立；需要合作时就合作，不需要合作时就独立。最理想的是把二者融合在一起，以便协同配合来实现最佳的整体教学效果。

（唐山市开平区洼里教育总校）

【参考书目】

1．《学生学习的社会心理学》第一章詹姆斯·H·麦克米伦北京：人民教育出版社，1989．142．

2．《合作学习与发现教学策略整合的操作程序》第一章 盛群力 北京：人民教育出版社1996．136——137．

3．《合作教学的基本理念》王坦 中国教育报，1995—12—29．

4．《合作学习的原理与策略》第二、三章 学苑出版社2001年10月