生物教师利用博客技术开展校本教究初探

许建国

摘要：教育叙事研究是中小学生物教师开展校本教究的最佳选择, 博客是生物教师运用教育叙事研究方法进行校本教究的最佳搭档；Blog与教育叙事研究相结合。一个是世界化的数字化的交流环境，一个是生物教师的个人所思所想，二者融为一体，为每一个普通生物教师的发展提供了一个崭新的世界，恰是一种天赋的完美结合。

关键词：教育叙事研究 博客

一、教育叙事研究是中小学生物教师开展校本教究的最佳选择

教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者通过对有意义的校园生活、 教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。它的最大意义就在于真正能使生物教师成为研究的主体，使生物教师人人都可参与教育研究，使生物教师有话可说，有事可写，使教育研究从专家手里回到教师手里，从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离，教育理论与教育实践脱节的状况。

在平时的教学实践活动中，我们的生物教师都会讲而且都乐意讲自己很多的教学故事，使教学叙事成为广大生物教师所喜闻乐见的教学研究形式。对生物教师来说，研究是学习、工作、反思、提升、成长、发展的同义词；这与理论研究专业者的研究不完全是一回事。正因为这样，教学叙事才最能帮助生物教师对自身教学实践的情境和经验作多角度、多层面、多方向的理性反思，从而切实地改善自己的教学生活。这样的教学研究对生物教师来说才是最深入、最有效、最能深度唤醒生物教师情感意识的。

教学虽然也需要显性知识、理论智慧(那种可供传授、可以叙述的客观知识体系)，但是更需要隐性知识、实践智慧(那种难以言传的高度个性化的教学艺术、教学机智)。谁都知道，仅靠熟读一本《教育学》，即使能倒背如流，不一定就会上课，更不要说上好课。因此，生物教师的研究，离不开对教学现实情境的反思，从中去领悟教学的应对策略和运作技巧。教学叙事研究正满足了生物教师的这种需要。我们为什么总是特别喜欢听教学观摩课，喜欢读近似教学案例式的文章，正是因为他们需要从中揣摩难以用理论话语表达的教学技艺和实践智慧。教学叙事研究不是理论论证，它告诉我们的是教学世界中的行动智慧和创造灵感，这无疑是最有利于教师成长发展的营养品。

不难看出：教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。由此可见，教育叙事研究的方法比较适宜我们的一线生物教师将其运用于校本教究之中。

二、博客是生物教师运用教育叙事研究方法进行校本教究的最佳搭档

随着我国教育信息化进程不断向前推进，校园网络技术的广泛应用，为我国中小学课程改革带来了本质的变化。blog作为一种新的网络交流工具，国内外的专家学者们纷纷利用博客作为自己研究、记录和思考工具，生物教师和他们的学生们正积极的运用博客实践着自己的教学理想。

生物教师在日常教学生活中，对自己的工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告，能够真实、深入地反映教育研究的全过程和作者的思考，这是一种值得提倡的研究方法。它具有许多新的特点：

（1）Blog作为叙事研究报告的交流平台，将过去以书面为载体的叙事研究报告架构在现代信息技术平台上，实现了叙事研究的新发展；

（2）叙事报告数字化，使得叙事研究更容易保存、流通、复制，使叙事研究的传播范围全球化；

（3）只要敲动你的指尖，你的故事便可以传向网络；反之，你可以方便地获得别人的叙事报告资料；

（4）以书籍、杂志、报纸为载体的叙事报告，生产和传播的周期很长（年、月、 日），Blog上的叙事报告可以每分每秒刷新；

（5）正式出版的叙事报告，需要经过若干“守门人”的过滤，对以一般的生物教师和学生而言，投稿和发表的门槛很高，Blog实现了“个人出版时代”的梦想，只要你愿意，你可以在任何时间、任何地点、发表你的叙事故事，同时与全世界的读者共享你的研究成果；

（6）Blog使叙事研究突破了研究者个人的小圈子，研究者与被研究者之间，读者与研究者之间可以展开充分的交流，头脑风暴，创造出更多的智慧；

（7）新兴的Blog环境对人们提出了新的行为规范和要求，你必须自觉地遵守网络上的版权道德和国家法规，提高自己的信息伦理道德。

Blog与教育叙事研究相结合。一个是世界化的数字化的交流环境，一个是生物教师的个人所思所想，二者融为一体，为每一个普通生物教师的发展提供了一个崭新的世界，恰是一种天赋的完美结合。以Blog为信息环境载体，不仅生物教师可以写一些教学的反思、范例、经验和感触，为他人提供丰富的一线的实践素材，而且可以通过发表在自己的Blog上，在线得到来自全国的同行和专家教授的帮助引领。

理论层次较高的专家学者可以通过对这些范例的理性分析，提出自己的看法，为实践找到相应的理论作支撑，反过来让更多的教育工作者调整自己的教育教学行为和教学理念，使理论起到直接指导实践的作用。这种结合运用到学科课程教学研究中，可以为我们开展的校本教究注入新的活力，焕发出新的生机。

（河北省永年县第三中学）

参考文献

1． 李庆玲; 教师专业发展支持平台的设计研究与开发 [D];曲阜师范大学; 2006年

2 ．杨成钱; 网络环境下教师校本教研的思考 [J];现代中小学教育; 2007年06期; 33-35

3 ．王长丰; 中小学教师信息技术培训的行动学习模式研究 [D];南京师范大学; 2006年