课程资源开发要回归教学意义

王　俊　　周　於

《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程实施提出的建议之一就是要多渠道开发课程资源。这是一个很好的提议，然而，教师在开发课程资源的实践过程中，往往带有较大的随意性，缺乏理性的思考，结果，尽管花费很大力气开发出了比较丰富的课程资源，却没有多少教学意义；而对于身边的资源却又没有很好地去利用，导致资源浪费。本文拟结合笔者曾遇到的实践案例，就这一问题谈谈自己的看法。

一

一位七年级语文教师教学《松鼠》一课。上课后，老师首先播放了一段精心准备的视频，视频的主要内容是松鼠在林间活动。视频播放结束后，老师与学生进行语言交流：“同学们，你们看了刚才的视频，喜欢小松鼠吗？”学生回应：“喜欢。”老师接着说：“大家知道，我们的国宝是大熊猫，人们给它取了个名字叫盼盼。那么，同学们看了刚才的视频，也来帮松鼠起个名字，好吗？”思考了片刻，一位学生起来回答：“小松鼠活动很灵巧，就叫它灵灵。”第二位学生起来回答：“它体形小，就叫小小。”其他学生也纷纷说出了自己为松鼠起的名字。老师接下来表扬学生起的名字都很好，于是师生一起进入了下一教学环节。

在教学中，那位老师首先给学生展示了一段视频，然后就视频内容与学生展开交流，让学生为松鼠起名，整个设计可谓煞费苦心。为了给学生提供更多的感性素材，老师一定花了很多功夫去搜集松鼠的视频材料。然而，令笔者困惑的是，这样做效果究竟如何以及有无必要呢？

要想回答这个问题，我们首先需要追溯到文本本身。《松鼠》是苏教版七年级语文下册的一篇文艺性说明文，文艺性说明文又称科学小品，其特点是运用文艺笔调具体生动地向读者介绍说明对象。它的主要表达方式是描写性说明，是描写与说明的巧妙有机结合。而《松鼠》就是一篇说明的准确性与描写的形象性完美结合的范例。所以，《松鼠》一课教学的重点目标是在于让学生掌握描写性说明的方法。

从课文结构来看，全文一共有6段，第一段总体介绍了松鼠是一种漂亮、驯良、乖巧，讨人喜欢的动物；第二段具体介绍了松鼠漂亮的特点；第三段具体介绍了松鼠驯良的特点；第四、五段具体介绍了松鼠乖巧的特点；第六段补充说明松鼠是一种有用的动物。可见，文章是把重点放在对松鼠特点的说明上。

我们再来研究教材中设计的课后练习。编者在本课中一共设计了两道练习题，其中第一题是让学生反复阅读课文，并在阅读的基础上谈谈自己最喜欢松鼠的什么特点。

由此，我们就引申出一个问题：既然课后练习中设计了一个很有价值的问题，那为什么不把这个问题作为课程资源，依据问题展开教学呢？事实上，如果换一种教学思路，首先让学生反复阅读课文，毕竟，阅读是语文教学的重要途径之一；然后，在学生感悟文本的基础上，再让他们谈自己喜欢的松鼠的特点，学生一定能谈得出来；再进而，谈谈作者是如何对松鼠的这些特点进行说明的。如此，本课教学目标的达成并不困难。

而那位上课老师尽管选用了很丰富的媒体资源，但教学目标的达成程度则成为我们的一个疑问。

另一方面，即便撇开上面的问题不谈。单从教学中的师生对话来看，当学生帮松鼠起了“灵灵”的名字后，教师并没有作出有意义的应答，而是立即又叫了第二位学生起来帮松鼠起名字，第二位学生起了“小小”之后，教师也同样没有作出有意义的应答。在笔者看来，这里的很多课程资源就被流失了。如果教师此时能恰当引导，问学生帮它起名灵灵的原因究竟是什么，如果说松鼠很灵巧，那么它的灵巧表现在哪些地方呢？作者是通过什么样的手法来说明它很灵巧？这些问题一抛出，一定能引起学生的求知欲。教师进而引导学生带着问题去读文本，就一定能收到较好的教学效果。

二

由此看来，教师要想让自己的课程资源开发具有教学意义，需要关注以下几个问题。

（一）目标导向资源开发

落实到每一堂课，课程资源就是为具体的教学服务的，或者说，是为教学目标服务的。因此，课程资源的开发，应是一种有明确指向的行为，它就是为了更好地达成教学目标，而不是为了开发去开发。从这个角度来说，我们不能忽视教学目标的导向作用，否则，资源开发就有可能只具有外在的形式，让课堂看起来很热闹，而无真实的教学意义。

如上所述，《松鼠》的教学目标主要是让学生掌握描写性说明的方法，而不是让学生了解松鼠的外形特点，介绍松鼠的特点只是帮助学生掌握描写性说明的一个载体，如果反过来，那就是本末倒置了。案例中，教师尽管开发了视频课程资源，向学生展示了松鼠的活动，但并没有收到很好的教学效果。这就说明他在开发过程中，没有充分考虑教学目标的问题。当然，如果学校里本身资源就比较丰富，比如教师完全不费功夫就可以收集到那段视频材料，那么在教学目标达成之后，临近这节课末尾之时，让学生来欣赏一下松鼠，也是未尝不可的。

我们这里所说的教学目标，不是单纯地来自于文本本身，而是需要结合课程标准。因为任何版本的教材都是依据课程标准编写的，因此，只有在充分解读课程标准的基础上，再去把握文本，才有可能抓住教学目标，并能依据目标进行课程资源开发。

（二）高度重视教材资源

教材，无疑是最基本的课程资源，但这一资源却往往被我们忽视。新课程提倡用教材教而不要教教材，因此，好像对着教材来进行教学，就是“旧课程”，就是不入流，这是一个很大的误区。从“教教材”到“用教材教”的转变，其实是一种教学思想的深刻转变，而不是形式上肤浅的转变。它提醒我们，不要把教材当成唯一，而是当成一种资源，但这绝不是说要抛弃教材。事实上，任何一本教材的编审工作都是极其严肃的，都需要经过权威部门的论证和审批，才能允许上市。因此，它的价值是可以想象的。另一方面，在大多数情况下，教师也没有那么多的精力、时间、物质条件为每节课的教学去开发大量的课程资源，在日常教学中，能把教材这种最基本的课程资源用好，就已不是件简单的事了。

在《松鼠》一课中，书本上的练习其实是有极高的价值的，如果能利用好，让学生与文本进行充分的对话，那么完全可以让这节语文课上得富有语文味儿，上得颇具成效。这就启发我们，开发课程资源，必须要考虑成本问题，要高度重视教材资源，在开发其他课程资源之前，首先要考虑，用好教材上的资源是不是会更简单、更有效。

（三）开发动态生成资源

在课程资源开发的过程中，我们往往只重视视频、音频、实物、图片、教具等有形的资源，因为它更易于被感知，也更容易操作。但是，在教学现场其实还存在着大量无形的潜在的课程资源，即动态生成的课程资源。有效开发这些资源，才能真正让资源本身具有教学意义。在案例中，当学生给松鼠起名“灵灵”、“小小”后，如果教师适时地抓住时机，灵活调整教学流程，与学生展开富有意义的对话，那么教学目标也就易于达成了。

这样看来，课程资源的开发也是有规律可循的，我们在开发的过程中，只要能立足目标，本着资源为目标服务的原则；只要能重视教材，充分挖掘教材的价值，有着一种成本意识；只要在实践中能不断反思和历练，学会去开发动态生成的课程资源，那么，我们的课程资源开发就能回归到教学意义上来。

[作者通联：江苏常州市教育局教研室]