自主学习模式在网络多媒体环境下的构建初探

李　楠　荣　昕　王　伟　梁国茂

[摘 要]网络环境改变了传统教学手段的线型信息传递方式。自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉主动的进行学习，并努力完成任务的一种学习模式。本文以电路基础课学习过程为例，探讨了网络多媒体环境下自主学习模式的构建。

[关键词]自主学习 网络多媒体 电路基础

为了全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，教育必须转变学生的学习方式和教师的教学方式。教育的实质是为了发展人。传统教育模式在很大程度上忽略了教育对象的主体性地位，使得受教育者的学习能力和创造性思维受到损害，很难满足当代及未来学习化社会对人才的要求。随着心理学、社会学、教育学的诸学科理论研究的不断深入发展，人们越来越认识到教育教学转变思想和方法的必要。自主学习模式应运而生。

自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉主动的进行学习，并努力完成任务的一种学习模式。它以学生的自我识别、自我选择、自我培养、自我控制为其基本要素。

一、自主学习模式的理论支持

建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的"主宰"和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，是以学生为中心的基本教学模式。这种教学结构由于强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。教育教学要关注学生的学习需要与个性发展，要构建学生自己的学习方式以适应人的全面发展和社会变革的需要。

二、网络多媒体技术支撑下的自主学习模式的特点

（一）在网络多媒体环境下，丰富的学习资源、形象的知识呈现方式、方便有效的交流与合作工具，为自主学习模式的实现提供了良好的技术支持环境。

网络环境改变了传统教学手段的线型信息传递方式。网络多媒体环境使学生的注意力和学习态度有了明显改善，学生在没有畏惧心理的环境下获取信息，并开始从被动的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，学习的兴趣、能力和效率越来越高。在这样的环境下学生能根据自己的学习需求和能力状况决定学习内容，进而成为学习的主人，做到自主学习、高效学习。网络多媒体环境下的自主学习比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作。它为以学生为中心的多向交流方式提供了可靠的技术保障。在网络环境下，学生不再受老师问题的限制，完全可以就自己感兴趣的话题在网上引发讨论，这在传统课堂教学中是难以想象的。

（二）网络多媒体环境使学生自我识别、自我培养的实现成为可能。

自主学习模式需要学生对自己进行识别。自我识别是自主学习的基础，是指学生在学习上正确了解自己、鉴别自己、评价自己，并根据自己的实际情况，调整学习策略。网络可以将学习者、辅导者、课题活动的相关信息一一归档记录，便于过程性学习评价与管理，自动生成的学生活动界面，反映了学习者基本信息。这样网络就能接收和评价学习者的反应，提供适当的反馈，从而实现更有针对性的自我完善的方案。

三、网络多媒体环境下自主学习模式中教师的角色意义

网络的开放特性、自主学习模式的学生主体论，必将使教师失去某些传统的权威。教师更多地是作为一个管理者和引导者，而不是说教者，他们从大量重复性教育活动中解放出来，将创造力献给更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索之中。

（一）在网络多媒体环境自主学习模式下，技术使得教师能够比以往任何时候更清楚地了解每个学生的学习能力和当前知识水平，因此也就可以根据学生的不同特点选择最适当的教学内容和教学方法，或对学生进行有针对性的个别指导。

（二）在网络多媒体环境自主学习模式下，学生的信息交流完全可以通过网络软件加以实现，但是这些信息的交流的流畅与准确是需要教师来维护的。

（三）在网络多媒体环境自主学习模式下，教师同样要给学生呈现问题情境、示例解答、测评内容及反馈信息。

可以看到在网络多媒体环境下的自主学习模式中，教师的工作内容发生了很大的转变，对老师的要求从总体上来说是更高了。

四、网络多媒体环境下自主学习模式的构建

本文通过电路基础课学习过程的安排，把网络多媒体环境和课堂教学的有机结合，进行一种新型的学习模式的探索。探索电路基础课如何运用信息技术开展教学，从而将学习的主动权交给学生，使学生由被动学习向自主学习的模式转变；同时努力培养学生运用网络信息技术收集、加工、处理信息、自主探索与学习的能力。

教学过程：

（一）导入课程，创设情境，激发兴趣。

引入情景网络多媒体技术利用从器件、电路产生的背景和需求引入创设情景，并以器件与系统的作用，提出需要分析的问题。多媒体课件提供有关电路器件的影像创设情境。能使学生明确探究的目标，给思维以方向；同时产生强烈的研究解决问题的欲望，给思维以动力；通过对问题情境的解决，确定研究课题，给思维以创新。

（二）精讲释疑

通过讲授、学生探究，归纳出电路的基本原理。

针对电子技术课程理论性强、实践性强的特点，运用网络多媒体技术提供的素材进行讲授，在教学过程中要灵活运用启发、互动相结合的教学方法，有效地调动学生的学习积极性、主动性。

学生借助课件中的录像等媒体研究专家的分析、讲解，建立起自己的器件和电路分析方法。

（三）举例佐证

运用网络多媒体技术在更大的时空范围内将个人独立探究、集体研究论证等教学形与网络信息式有机地结合起来。通过分析实际电路设备以及实验，证明电路特性。

学生在这一学习环节的主要工作是利用课件中提供的学习资源进行研究性的学习，还可以通过课件中提供的站外链接或搜索引擎进入Internet直接查找相关资料。

教师引导学生迅速找到所需信息，更要引导学生善于利用信息形成自己探究，归纳电路的基本能力。

（四）交流与创造

教师在学生进行了充分的自主研究之后，引导学生进行交流讨论，培养学生合作学习共同研究的习惯和能力。使学生能形象、直观、深入地了解问题，使知识能够扩展延伸，将课堂知识转化为学生的能力素质。学生利用课件中的课堂讨论功能在教师引导下讨论。

学生在这一环节中将所研究的问题进行拓展与延伸，将所得到的结论进行深化，有效实现知识的迁移，培养学生学会学习、学会研究、学会创造。

参考文献

[1]《网络环境下的研究性学习》（北京师范大学网络教育实验室 黄荣怀）

[2]《基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导》(柳栋 维存教育实验室)