新形势下高师院校实验教学模式初探

[摘 要]分析高师院校在新形势下的实验教学特点，总结传统实验教学模式存在的问题，提出了新的实验教学模式，依照实验教学大纲，对实验教学的内容、教学方式和考核办法提出了一些新的设想。

[关键词]高师院校 实验教学 模式

作者简介：康贻军（1980-），男，江苏如东人，博士研究生，讲师，主要从事环境微生物方向的教研工作。

实验室是高师教学科研的重要阵地，也是提高高师学生动手能力、实践能力和开拓创新能力的主要场地。随着中小学教改的进一步深入，对高师院校培养学生的模式和质量提出了更高要求，而传统的实验教学模式已经越来越不能满足教改的目标。在新形势下，及时对实验教学模式进行调整或改革已成为高师院校实验室建设的一项重要内容。本文通过分析高师院校传统实验教学模式存在的问题，根据培养对象的特点和新的培养目标，对实验教学的内容、教学方式和考核办法进行了有益探讨。

一、高师院校传统实验教学模式存在的问题

（一）重视结果、轻视过程

长期以来，学生进实验室做实验好比是被操纵的木偶，他们根据教师安排的实验步骤，一步步做下来，最终产生一个看似完满的结果或结论就完事。学生在长期的这种实验模式下，会导致他们很少去主动思考为什么要这样做，能不能有其它方法等。另外，教师在实验内容的安排上，大多数只是让学生操作完成实验的主要或关键步骤，其它看似简单的过程并不让学生亲手完成。例如，实验试剂的配制等操作，这些行为一般都是由实验老师或专职实验人员完成，这就导致了很多学生最后连一些基本的试剂都不会配或配制有误。实验教师的这种教学行为会潜移默化地转移给学生，这对他们今后工作的开展极为不利，也不符合中小学的教改目标。

（二）缺乏前沿实验技术的传授

中小学教改中一个重要的方面就是强调对新知识、新理念的介绍。而高师院校目前在实验教学中却很少涉及到前沿的或是较为前沿的实验手段和方法。一些实验课程的开设有时形同虚设，如细胞工程、基因工程等。这有几方面原因，其一，实验室的仪器配备不够或舍不得给学生做实验（实验开设费用高），这种情况应该说是最主要的原因；其二，实验教师本身没有掌握某些较先进的实验技能；其三，教师意识上觉得本科生没必要掌握这些技能。

（三）教学方式陈旧、教学手段单一

传统的实验教学采取的是“灌输式”教学法，这种教学模式下，很难激发学生的深层次思考、探索的能力，而中小学目前都在提倡学生进行“探究式”学习，其本质是倡导以学生为主体的教学理念，改变以往以教师为中心的教学模式，使学生在达到认知领域教学目标的同时，使他们的能力和情感都得到应有的发展，从而提高全民族的整体素质，提高学生的创造性能力[1 2]。此外，传统实验教学中，缺乏一些必要的辅助教学的手段，使学生在理解某些知识点时产生困难，自然也就无从有更深层次的思考与探索。

（四）教学中缺乏师生情感交流

传统实验教学中，由于缺乏师生情感交流，很难激发学生对知识的渴望与兴趣，整个课堂处于呆板的状态，大多学生掌握知识点不是缘于对知识的渴求和对某些现象的好奇，而是机械地为了完成一项学习任务，更有甚者只是为了拿到相应的学分，当然，教师在这个课堂中也只是为了完成教学任务，双方之间很难在实验的教学中碰擦出“火花”来。

然而，随着中小学教改的进一步深入，对高师院校培养学生的模式和质量提出了更高要求，而传统的实验教学模式已不能满足教改的目标，对实验教学模式进行革新已变得越来越紧迫。笔者就此提出如下设想。

二、高师院校新型实验教学模式

（一）实验内容

对实验教学内容体系进行整体优化，构建新的实验教学内容体系，使创新意识和实验能力的培养贯穿于实验教学的全过程[3]。一是教学内容删除陈旧、过时与培养目标无关或关系不大的实验内容；二是减少验证性实验的比重，提高设计性、综合性和体现学科先进性实验项目的比重[4]。在实验内容安排上，增加学生的实验准备工作，包括实验的设计、分组、试剂的配制等。实验的数量不必过多，教师应对本学科的实验内容作宏观把握并进行精挑细选，保证开一个实验就要让学生会做类似原理的实验。在实验的教学中，应重视基础实验与应用型实验的比重，让学生不仅熟悉本学科的基本实验技能，还要了解其应用。

（二）教学方式

积极采用富有成效的实验教学方法，促进实验教学从单一的、传统的“以教师为主”的教学模式逐步转变为“以学生为主体、教师为主导”的教学模式，实现学生自主、灵活、开放、互助、参与其中的教学目标。倡导“阶段化、单元化、现代化”的实验教学模式，鼓励学生积极进行实验探究，在保证实验知识、实验技能提高的基础上，注重应用CAI课件、网络实验教学软件等先进教学手段。另外，在实验教学中，教师应积极和学生进行情感交流，利用各种方式对学生进行有益和有效的诱导，激发其学习、探究的兴趣，使实验的教与学形成良性循环。

教师还应采用其它方式积极进行实验教学的探索，比如很多高校在常规实验教学之外，采取开放式实验法，大量研究表明，类似的做法能很好地将弥补正常实验教学中存在的不足。

（三）考核办法

传统实验教学中，如何进行考核一直是困扰教师的问题。鉴于实验技能对学生的重要性，笔者认为要严格考核管理，考核中，突出过程考核和综合能力考核，建立专业技能鉴定和专业能力评价体系。进行考试内容、考试形式和考试效果分析为重点的实践教学考试改革，强调考试内容既有理论知识，又有操作技能，还有运用所学知识和技能的综合能力考核。采取多样化的考试形式，注重过程考核和能力测评。

三、结语

整个社会都在关注和重视提高学生特别是高师院校学生的素质与技能，确立知识、能力、素质协调发展和共同提高的人才观，明确加强文化素质教育是高质量人才培养的重要组成部分，实现教育的整体优化，最终达到教书育人、管理育人、服务育人和环境育人的目的。在这种大环境下，高师院校如何将实验教学进行有针对性的、能适应未来发展的改革是一件意义重大的战略举措。围绕本科教育人才培养目标，不断深化实验教学改革，以“掌握独立思考的方法、培养举一反三的能力”为主线， 将有关知识和技能综合形成公共课（基础理论）、专业理论课和实践课，逐步形成实验教学与理论教学相互配合，以基本技能为基础，专业技能为重点，注重专业应用技能和创新能力的培养，开放式管理，学、研、培一体化，特色鲜明的实验教学模式才是一条必由之路。

参考文献

[1]北京大学生物系生化教研室，生物化学实验指导[M]北京：高等教育出版社， 1979， 115-117， 235-240

[2]李建武， 萧能赓， 余瑞元， 等，生物化学实验原理与方法 [M]北京：北京大学出版社，1994 ， 38，47

[3]闻亮姑，加强实践教学 注重学生创新精神和实践能力的培养[J]内蒙古师范大学学报(教育科学版)， 2003(2)

[4]苏明，高师院校实践教学改革与探索[J]重庆科技学院学报(社会科学版)， 2007(1)