浅谈新课程下的古典诗词鉴赏

曹晓波

摘要在现代教育理念中,特别重视学生在诗词鉴赏方面的主观表达能力。本文就古典诗词的情感鉴赏提出了自己的见解,要提高学生的鉴赏古诗词水平,须从两方面入手:一是引领学生进入阅读欣赏诗词的心理状态;二是怎样解读作品的思想感情和情感倾向。

关键词诗词 鉴赏 情感引导

中图分类号:G633.3文献标识码:A

现行中小学教材语文的改革,加大了古诗词的课文容量。高考的改革,又注重考察考生诗词鉴赏的主观表达能力,基于这种种情况,培养学生的古诗词鉴赏能力也是摆在每位语文老师面前的当务之急。本文将从培养学生如何鉴赏诗歌的思想情感,谈谈自己的看法。

1 引领学生进入阅读欣赏诗歌的心理状态

1.1 情感导引

在一节课的开始,先播放或展示一些与作品内容相关的音像、图片、动画课件,以营造一定的课堂气氛,调整和调动学生心理情绪。例如:教授《登高》时,可先放一幅画面:高耸的山涯上站着一个白发苍苍,形容枯槁的老人,底下是滚滚东去的长江水,还配以凄厉的猿声……。这种在听觉和视觉上给学生提供的形象,直接而鲜明,很快便能调动起学生的情绪,使他们进入一种特定的心理状态。在进行下一环节的学习时就会较自然顺畅。

1.2 作者及背景介绍

对作者及写作背景的了解是欣赏古典诗词必不可少的一环。介绍作者及背景时,要展现作者独特的精神世界、个性气质,让作家独特的心理品质吸引和打动学生,使他们与作家产生心灵上的共鸣。这样,对理解和欣赏作品起了一个很好的心理铺垫作用,为下步的鉴赏省了不少的力。

1.3 老师有感情地吟诵作品

老师感情饱满地诵读作品,老师诵读作品时声调的处理、字句顿挫以及神态的表现,情感的投入,在很大程度上已对作品做出了诠释,这将会对学生已被激发起来的欣赏兴趣起一个导向作用,引起学生强烈的想理解诗歌意蕴的欲望。

2 对作品的文本赏析——情感的把握

2.1 从“明处入手”,解读作品的思想情感

“明处”是指那些较直接、明了地传递给读者的有关该作品的情感信息。主要有以下几个方面。

(1)论世知人。“世”即指作者所生活的时代,也就是诗歌的写作背景。“人”即作者。也就是与所写诗歌有关的作者的一些情况。这一点,除了课堂上老师讲授的之外,还要鼓励学生课外查资料,多了解一些背景知识。这样,能体会诗歌更多的意蕴。(2)抓诗题,明主旨。题目一般与诗歌的主旨有密切的关系,有的就是主旨。有些诗歌内容写得比较隐晦,不易理解,但题目能帮我们理解诗歌的真正内涵。(3)抓字句,把握思想感情基调。诗词以形象性、含蓄性显示其特点,但是一首诗词中总有一些字句,直接明了地表达了诗歌的感情基调。鉴赏时,要教会学生善于挑寻这些字句,帮助自己理解文章内涵。(4)抓序言、注释。有的诗歌前有序言、后有注释,这些内容,往往会告诉读者有关读诗的思想主旨。

2.2 从“暗处”着手,解读文本情感倾向

“暗处”是指诗歌的中典故、意象等。作为鉴赏者,就应透过“典故”、“意象”看实际,品味出作者真正的情感倾向。

2.2.1 抓意象,把握情感内涵

(1)对一般意象的解读。解读这类意象,首先要抓住意象的特征进行想象和联想。诗人的情感隐藏在诗歌表面的意象中,这些意象有的是自然界的景象,有的是人世间的事象。在欣赏时就要紧扣诗词中所描绘景物的特点,进行准确的还原。如马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦”三种景物组合,描绘了一幅荒败凄凉暗淡的画面。经过联想,前面两种景物就会让人的内心产生一种莫名的惆帐、凄楚之感,再加上“昏鸦”这个意象的加入:鸟儿尚且有家可归,自己却只能看到异乡的“小桥流水人家”,思乡之情、羁旅之愁跃然纸上。这样诗歌的情感基调也就透过意象品味出来了。

(2) 解读典型意象。由于历史文化的积淀,诗词中的一些意象具有了某种特殊的极为固定的含义。对这些意象就不能只按字面意思进行想象和理解,应融进历史文化的因素。比如“柳”这一意象,不仅仅指一棵柳树,代表着春天的到来,而含有“送别”之意,“菊花”含有“归隐”之意,“月亮”带有思乡之意等等。这样,教师在课堂上就要从一个引导者变为授课的主体,对这些独特的符号进行意义的解释,让学生对作品有更新、更深的理解,同时要求学生多接触、阅读一些诗歌鉴赏方面的书,丰富自己的鉴赏知识,了解一些意象的传统文化意义。

2.2.2 解读典故

用典是指在诗歌中援引或化用前人史实、故事、诗文等。上课时,要尽量用多媒体呈现与典故相关内容的画面、语言,让学生直观、形象地感受典故内容,这样,鉴赏起来省时又有效,又能保持学生旺盛的求知欲。

参考文献

[1]课程·教材·教法.2005(3).

[2]韩清海,张风民.高考语文专项学与练.济南出版社.

[3]李创新.中学语文创新教法.学苑出版社.