心智培育在英语教育中的意义

蔡季愚

按照一般理解，心智培育应包括人的思想、情操和智能诸方面。英语教育和课堂教学是一个过程，而学生在掌握英语的过程中也潜移默化地接受着心智培育。许国璋先生曾精辟论断：“工艺是人用自己的智能去创造自然所未给之物的本领，培育这一创造性智能的是教育。教育的范围超越工艺，它旨在培育一切创造性智能，尤其是抽象思维的智能，包括通过哲学、语言学、心理学去培育心智。”

一、英语教育的认知意义

审视英语教育实用的、科学的和美感的价值，对于英语教育的育人意义会有更为明晰的认识，以便理性地完善教育观念。

1.英语教育的实用意义

就英语教育的实用性而言，在实行对外开放政策的中国，那些想要掌握英语的人多出自工具性的目的。例如，商人学好了英语就拥有了直接同外商打交道的便利；学生为能通过考试获得必要的分数；特别是欲从事涉外行业的人士掌握了英语，较之仅懂得母语者有更多的就业机会。还有一种情况，一个人由于某种需要暂时或长久地呆在某个讲英语的国家，为了生活和交际而学习英语被认为是出于实用性考虑。简言之，这些学习者的目的是获取使用目的语进行交际的能力。

2.英语教育的科学意义

一般说来，对英语的理解和使用有赖于对该语种的语言知识、语言文化和有关话题的熟悉。应用语言学认为，交际能力由语言能力和语用能力两大分支组成。语言能力即语法知识、词汇和发音。语言能力只涉及用法是否正确，而不解决运用是否恰当。语用能力是由功能表达能力和社会语言能力两个要素构成的。毫无疑问，一个人如果没有掌握一定的词汇和相应的语法知识，就不可能进行有效的阅读；如果不懂得怎样发音，就难以进行口头交际活动。语言有着丰富的文化内涵。关于文化的界定，有人认为所指的是人们生活方式的总和。裘克安将其分为四个层次：第一层次指物质生产成果，包括科学技术；第二层指生产关系，包括社会和政治制度、经济法律和宗教制度；第三层次指有形的精神文明产物，包括建筑、绘车、雕刻、文化和其他各种著作；第四层次指无形的精神文明产物，包括思想意识、风俗习惯、价值标准等。可以感觉到的情况是，东西文化已经并正在相互渗透融合。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。事实上，在英语教学过程中，对语言材料的理解和消化必然涉及到英语国家的文化现象。对英语国家文化的了解与熟悉既是必要的，又是必然的。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于世界意识的培养。

3.英语教育的美感意义

现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”英语教育的美感意义反映在学习者对语言审美鉴赏能力的提高，克服表面文化障碍而把握美的通性，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生正确的审美观，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。

语言审美和鉴赏能力的提高有助于外语学习者的言语表达。即说话人在恰当的语境中选择了恰当的话语，在语言形式上选择了优美的音韵和适当的节奏，选择了符合形式美法则的言语表达体。我们说某人谈吐“不俗”、“高雅”，指的就是他能够在交际中贯彻得体准则。当然，“得体的语言受社会因素制约”。在每个具体的环境中，尽管使用同一语言，一个人的言语行为也会有所不同。英语学习者对优雅语调的刻意模仿、追求，确实是一种对美追求的体现。据调查，近年来，多种因素使一些学生对美音腔的英语刻意追求，并“发的美音比一个美国人还标准”。我们可以认为是这种现象具有语言美学上的意义。

二、英语教育与心智培育的辩证关系

英语教育与心智培育是互补的、相辅相成的辩证统一体，两者必须整合发展。正确的英语教育目的的决定因素是英语学科的属性及其知识的体系。从形式的表层结构来看，确定目的的决定因素好像与心智培育无关。但是从内容的深层结构来探索，心智却随着英语知识的扩展、深化而不断发展和升华。新吸收的英语知识和内容一旦被牢固掌握并融入人脑已有的认识结构之中，新旧知识联系组成新的认知结构，就能极大地扩展深化人的思想理念、人生观、价值观、文化观、伦理观和世界观，就能更新、修正和确定自己努力奋斗的方向，重新定位自己，追求更重要的目标和价值观。鉴此，人们通过已有学科掌握英语的同时，要充分发展人的个性，更新人的精神世界，促进人的身体和精神、身和心、思想和行动、理智和情意、理论和实践获得协调和谐的发展。由此可见，心智培育是英语教育的灵魂、方向、核心和根本。正如学者所说：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使其成为一个完善的人，这就是教育及其本身目的的一个广义的界说，它一直是各个时代的人道主义思潮的一个根本主题。”

教育的本质是教书育人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有完美人格的人。国际教育界也一直在倡导“Toknow(学知识)，todo(学做事)，andtobe(学做人)”。心智培育是英语教育不可缺少的重要内容，其核心问题是如何看待人的因素：学生和教师的作用。英语教育功能的充分体现关键在于对人的理念作出重新确定。

长期以来，英语教育把学生看做是教学的对象，而不提学生的个性。如今，我们提倡积极学习的理论，它是英语教育的心理学理论基础。积极学习理论把学生看做是学习的主人，是自己建构知识和调控学习过程，从而使个性、潜能、创新能力获得主动自我发展。它真正体现了学生的主动性。这种对学生理念的转变和重新确定，是英语教育改革的重中之重。学生是知识的建构者，不只是知识的接受者。英语学习过程就是学生在自己的知识、经验基础上建构英语知识的过程。这里的知识是指广义的知识，它包含陈述性知识和程序性知识。陈述性知识一般指英语语音、词汇和语法知识；程序性知识一般指为交际运用英语知识的技能和能力。学习英语不是简单地传授和接受知识的过程，学生也不是简单地接受灌输知识和被动地听讲、机械记录信息的容器。学习英语是学生通过自己的兴趣、需要、体验、经验、价值取向、信念和实际的知识水平去积极主动地建构知识的活动过程。这是一个知识成长和生成的活动过程。同时，学生自主建构知识活动也是一切经验和知识的源泉。

英语教育不仅是学生主体与掌握英语客体的双向互动活动的过程，而且还是主客体与客观情境三者互动的过程，甚至是主客体情意、情境的多项互动的过程。这里的客观情境既指狭义的英语语境，也含广义的客观环境或客观现实、客观世界。情境是语言的直接现实。没有情境，语言就难以产生和存在。在真实的情境中运用英语吸收和传递信息的即席交际能力，是英语教育的根本目标之一。

心智培育体现在英语教育的全过程及各个方面。除上述几个方面，还包括诸如制定英语教育目标，编写选择教学内容，采用教与学的方式和策略以及评价手段的实施和运用等。只有学习英语与心智培育有机地融合、和谐地发展，学生才能既掌握英语，又发展正确的世界观、人生观、价值观和人文精神。才能培养学生成为具有学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存能力的完整的人，也只有这样的人才是更高意义上合格和有能力立足于社会的人。

责任编辑张茂林