数学教学活动中如何调动主体参与性

蒋晓波

新课程理念强调;有效数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索是学习数学的重要方式。而动手实践、自主探索的源泉有赖于学生的学习兴趣。实践得知;培养学习数学的兴趣是提高数学教学质量的重要途径,也是提高学生数学综合素质,培养数学能力的有效手段.从教育心理学角度来看,针对学生的心理特征,采用恰当的方法,通过多种教学方式,调动学生的主体参与性。下面谈个人见解供参考。

1.数学教学活动中通过新颖活泼的教学方式,激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说:“成功的教学所依靠的不是强制,而是激发兴趣”。如果教师语言准确、生动、形象、严密,教学方式新颖活泼、灵活多样,会使学生对所学内容兴趣盎然。如:教学平均分时,师出示有趣的故事:在唐僧取经的路上,孙悟空摘了6个桃子,唐僧要把桃子分给三个徒弟吃,怎样分合适?生生互动讨论动手实践为唐僧得出;①孙悟空3个,猪八戒2个,沙僧1个。②沙僧对唐僧分的有意见;分的不公平,有的多,有的少。师:怎么分没有意见?生1为唐僧重新分,每人分2个,从而得出;像这样分的每份同样多叫“平均分”。点评;这个故事抓住学生的心,激发求知欲,启发对教材进行分析、比较、概括而得出结论,很好地调动学生主体参与性,同时激发了学习兴趣。

2.数学教学活动中引导学生在具体情境中了解数学

数学家H•Freudenthal说:“数学是现实的,学生从现实生活中学习数学,再把学到的应用到现实中去”。数学教学要从熟悉的现实情境和已有的知识经验出发,让学生能够积极的亲近数学,参与数学活动。因此,教师要精心创设学习数学的情境,激发学习兴趣和求知欲及好奇心,自觉参与到数学活动中去,亲近数学。如:教学简单的统计时,举例:一个汽车销售经理准备去批发一批汽车销售,又不知购买哪些种类的车容易销售,他打算在马路边作一次调查。请你看看马路边过往车辆的情况,为他出谋划策。然后出示一条主要街道上车辆来往的场面图,引导学生出谋划策。学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习,激发了认知冲突,思维被激活,学习就主动,自觉用数学的眼光去看待现实生活,拉近了数学与生活的距离。

2.数学教学活动中以情激趣

心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”。兴趣指人认识、欣赏与探索某种事物的心理倾向,生学习兴趣越浓,更能调动学生的主动参与性,同时有利于取得良好效果。实践证明:生对数学学习产生浓厚兴趣,会积极愉快地主动参与学习活动,做到玩中学,学中玩。如:教学“两步加减计算应用题”时,师导入:小朋友,你们乘过汽车吗?生生:乘过。好,下面做乘汽车的游戏。录音机播放小汽车喇叭声响的音乐,有8位学生上来乘汽车,到站后下去5人,又上来4人,生生通过看到的情境,顺利编出两步计算应用题并解答完备。评析:这样营造了良好的学习情感,自然贴切,让生生学得有趣,学得轻松,学得愉快,学得主动,学得深刻,使师生的思维活动交融在一起,生生在活动中掌握了知识。

4.数学教学活动中关注操作体验,培养创新意识

教育家吕叔湘说:“教学就是教学生学”。主要不是把现有知识教给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可以受用一辈子。师在数学教学活动中要多让给空间,让其画一画、折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼等活动,引导探求知识,寻找规律,用所学知识发现或创新,提高动手实践能力。如:教学认识正方形时,师放手让生生利用课前准备好的正方形纸,主动参与讨论互动得出:生1:通过度量发现正方形四个角相等;生2:通过沿着对角线对折,再对折,发现四个角相等;生3:通过用一个角与其它三个角相比,发现四个角相等;生4:将相对两个角重合,再将相邻两个角重合,说明四个角相等……。总之,学生通过操作,发现正方形四个角相等,则在操作活动中培养了创新意识。

5.数学教学活动中让学生主动参与制作模型进行实验教学

数学教学活动中让学生主动参与制作模型进行实验教学。如:教学三角形三条边关系时,要求:学生用小木条做一个能随意拆卸的三角形,制作形状由自己定。上课时引导学生先将三角形的边分别用a、b、c编号,然后比较任意两边之和与第三边,任意两边之差与第三边,无论怎样进行比较,学生都会又快又准确地得出同样的结论:在三角形中,任意两边之和大于第三边,任意两边之差小于第三边。

6.数学教学活动中大胆放手,让学生主动参与教学过程

指导-探究教学中,教师要把教学看作是师生合作互动、共同发展的过程:由单纯的传授者和管理者转化为教学活动的组织者、引导者和合作者。学生才是学习的主体,教师在教学中应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径,让全体学生主动参与到学习中。同时教师更要善于启发思维,引导提出见解或问题,最终达到“指导-探究”教学的目标。如,10本相同的书摞起来有42毫米高。多少本相同的书摞起来有210毫米高?一般是先求出每本书有多高,再求多少本相同的书摞起来有210毫米高。但是细心的学生通过观察与分析发现,210和42之间有倍数关系,能不能先用210除以42呢?通过分析、讨论得出是可以的,210里有多少个42,就有多少个10本。从而提供机会,使生生都成为主动参与者。

7.数学教学活动中引导学生主动参与数学活动而体验数学

马芯兰教师曾经说过:“儿童的智慧在他的指尖上”。的确,学生在动手操作中,思维和想象最为活跃,能够获得直接经验和亲身体验,能够更好地促进学生对数学的理解,体验到学习数学的乐趣与轻松。如:教学平行四边形的面积时,师打破以往在台上演示,学生在台下观看推想得出结论的做法,先创设情境,激发研究欲望。先出示用同样大小的磁砖铺成的平行四边形地和长方形地(平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等),李红与张杰刚扫完地,正为谁扫的面积大,谁得的报酬多争吵?你能帮帮它们吗?然后让生生观察、比较、猜测,为李红与张杰解疑难。鼓励动手操作,采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形。生生在操作中明白;长方形的长、宽、面积与平行四边形的底、高、面积的关系,十分顺利的推导出平行四边形面积公式。评析;把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动,有趣易理解,获得的数学体验更是无比的深刻,比枯燥的讲解效果多。

8.数学教学活动中引导学生主动参与解决问题的实践而学数学

课标指出。人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学。即:学习数学应该满足学生未来生活的需要,引导在自己熟悉的生活背景中去发现、掌握、运用数学,让其感受到数学学习的价值和体验到学习数学与个人成长的关系,增强学好数学的信心,学会用数学的眼光去观察事物,想身边的事物,应用数学知识去解决实际生活中的问题。如:教学小数乘法之后,组织学生进行开发票竞赛的实践活动。先组织学生探讨:为什么要开发票?生1:为了索赔,生2:为了记帐,生3:买家管理的需要,生4:方便顾客……然后组织开发票竞赛,看谁算得准、填得好,学生在这种实际的生活情境中学习,深刻体会到数学的巨大应用价值,体验到生活处处有数学,数学学习与个人成长有着密切的关系,进而增强学习数学的欲望。

总之,在数学教学活动中,采用多种多样的方法调动学生主动参与,激发强烈的求知欲,优化课堂教学,培养积极向上探索精神,使生生在主动参与学习的过程中,学到知识,增长智慧,充分体验参与之景,探究之趣,成功之乐,全面提高数学素养和教学效率。

收稿日期:2009-11-07