相信学生,给学生留下创造的天地

汪 虎

【摘要】语文教学应从学生实际出发,集中到一点,就是“教学民主”——愿语文教师走进学生的心灵,让学生参与语文教学,使师生成为教学相长的朋友和共同探索的同志!教学民主当然不是语文教学的全部,但这是使我们的语文教学走向科学的起点。

【关键词】相信;于不疑处有疑;民主

语文教学应从学生实际出发,这似乎已是一句老话了。学生实际,除了知识与能力,还应包括学生的学习心理(兴趣、欲望等)。基于这一认识,从学生实际出发,应帖近学生心灵,符合学生个性。教学中,特别在课堂设计方面自己有了一些新的收获。

注意渗透教法,指导学法。措施有明确课文教学目标;在教学中渗透教法;练习设计适合学生自学。

注重良好学习习惯的培养,课堂设计结合教材习惯培养的侧重点,形成序列。形成“明确目标——进行训练——反馈补救”的机制。

利用“单元导读”、“预习提示”、“课后思考与练习”、“综合性学习”等环节,提出学习要求和训练重点,鼓励学生在学习中自学领会训练重点;渗透读书方法,鼓励自读自悟、质疑问难;鼓励独立思考,合作交流,发表创见;使学生经历学习过程,不断提高自学能力,特别是提出问题和解决问题的能力。

让问题点燃学生的求知欲。教师在设计教学设计时,都要结合教学重点精心设计一些问题,这无疑是很好的。但我们更应该提倡教学问题从学生中来,这样学生在学习的一开始就会处于主动动位,而且能使教师直接把握学生的思维状况,使教学更有针对性。教会学生无中生有地发现问题。“于不疑处有疑”,最基本的方法是让学生在“不疑处”多想想:为什么会这样写?能不能不这样写?还有没有更好的写法?学生如果具备了这样深入探究的思维能力,即使再简单的课文他们的也会以挑剔的眼光提出许多问题。

语文课堂教学设计从主要是“教案”转变为主要是“学案”,不仅要有利于教师教,更加有利于学生学,因此,课堂教学设计要有利于实行探究式学习方式,适合培养学生的创新意识,发展学生的个性特长的需要。

为学生留有足够的空间。留有空间,有利于学生学会学习,促进学习的个性化和个别化;应该相信学生,给学生留下创造的天地。课堂教学设计充分利用教材提示、注释,给学生留下自学、探究的空间,不要嚼烂了喂学生。让学生摆脱预设框框的束缚,引导学生自己去感受、体验,让学生能够选择适合自己的方法去学习,真正成为学习的主人;引导学生自主组织活动,只有减少束缚、大胆放手,学生的自主活动才能丰富多彩。

引导学生读书观察、操作实验,加强课内外的联系,加强语文与生活的联系。在多项语文趣味活动中,引导学生在丰富多彩的语文实践中学语文、用语文。

加强学生的自我评价。学生的反思记录,对他们在学习的上的提高尤其重要。学生的反思,一方面为学生的成长提供重要契机,另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。

总之,学生所有的迫切希望,集中到一点,就是“教学民主”——愿语文教师走进学生的心灵,让学生参与语文教学,使师生成为教学相长的朋友和共同探索的同志!教学民主当然不是语文教学的全部,但这是使我们的语文教学走向科学的起点。

收稿日期:2009-10-30