如何激发学生对物理的求知欲望

金启良

教学是一门科学,也是一种艺术。成功的物理教学,更是一种艺术的创造。如果掌握了这种技巧,就可以使物理课满堂生辉,给学生以激情和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪。著名的教育家夸美纽斯认为:“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧就要使学生渴望获得知识和不断追求真理的愿望得到满足,并带有强烈的求知欲和好奇心去探索、认识客观世界,所以首先要能激发学生强烈的求知欲望。然而,课堂教学中如何激发学生对物理知识的求知欲望呢?

(1)设计物理情景,激发学生学习兴趣。许多刚接触学习物理的学生,头脑中对物理知识的了解总有些已有的模糊概念,这当中包含了理解和误解。如在“光的折射”现象教学时,设置一个实验情景:实验装置是一个装水的玻璃槽中,水中插入一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的“虾”,让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的“虾”,学生认为眼睛所看到“虾”的位置那么准确界定一样,在这样错误的概念的影响下,自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来,发现三根钢丝都落在虾的上方,接着点明主旨:要知道这个原理,就得学习“光的折射”现象。这样的引入,将光学原理融入日常生活中来,具有很强的操作性,创设简易的实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去,符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点,因而能很快地集中学生的注意力,这就为接下来用实验研究光的折射原理创造了良好的认知起点。

(2)指导学生通过实验进行探索,体会学习物理的乐趣。物理教科书中呈现的已有的知识,通常是已形成定论的知识,学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系,但它不会消极被动地接受教师所教授的一切,而会以自己的认知基础为依据,有选择地吸收外部输入的各种信息,教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”,使教学信息收发达到同步,激起学生情感的“共鸣”。传授物理知识的同时,应营造一个学生自己思考,亲自获得知识的探索过程,从这一点上看,学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程,也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。利用实验探索生活可以深化学习兴趣。学生应处在探索知识的主体地位上,教师应处于主导地位,精心设计好合理的教学程序,引导学生去探索知识,让学生动眼、动手、动脑、动口。要改变传统教学中教师讲的过多,统得过死的缺陷,把学生完全置身于物理的环境中学习物理。如“密度”一节密度是初中力学非常重要的概念,是个教学难点。教学时,就可以指导学生“实验探索”,教师对教材可作创造性的应用,而不必完全教条的依据教材进行。该课可以用实验——探索贯穿全课。教师首先拿出两块大小不同涂上颜色的金属块,问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质?当学生感到困难时,教师指出:鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别,只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的,我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性,这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。每一种物质的质量与体积能够改变(如分别取几块大小不同的铁、铝等固体,几杯体积不同的水、酒精等液体),分别测出每一种物质几组对应的质量和体积,再来探寻质量和体积之间的关系。

接着让学生分组设计实验,开展全班讨论,确定出最佳实验方案,让学生自选器材,分组实验,得出数据指导学生分析数据,对于同种物质体积越大,质量越大,让学生猜想,它们之间可能存在什么关系。教师指出:质量与体积是不是成正比关系,必须通过数据分析才能得出结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量(成正比),不同种物质其比值不同,便可找出物质隐蔽着的重要特性:质量、体积,其值的大小是由物质种类所决定的,反映了物质种类的一种特性,物理学上把物质具有的这种特性叫做密度。这样教学接受起来会感到轻松。

课堂教学是课程教学过程的重要环节之一,它要求辩证地处理知识与能力,教学与教育,教学与发展的关系,使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者,教学效果很大程度上取决于教师激发学生求知欲望的程度。教师善于启发诱导,让学生动手实验主动探究,发现物理规律,当实验探索发现伴随着学生的学习过程时,学习将会充满乐趣,将会产生强大的学习动力。