小议现代技术与小学数学教学的整合

夏德友

小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。多媒体进入数学课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以为学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？以下就是本人在信息技术与小学数学学科整合的研究与实践中的一些体会。

一、信息技术与课堂导入的整合

多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频等方式，使教学过程图文并茂、生动活泼，集中了学生的注意力，培养了学生的探索钻研精神，使学生从被动的学习接收者，成为主动的知识猎取者，增强了他们的自信心，提高了学习兴趣。把信息技术应用于每节课的导入环节，可以使学生更好的投入到新课的学习中，始终以饱满的情绪来探究问题。

如在教学《1000以内数的认识》时，老师先问一问学生：同学们，你们喜欢体育比赛吗？老师也喜欢体育比赛。今天老师给大家带来了精彩的NBA篮球赛。 然后播放课件有姚明比赛的NBA篮球赛 。最后让学生估计估计体育馆有多少人呢？通过学生估计后导入本课 ：大家估计的数都是比我们已经学过的一百多得多，今天我们就来学习比一百多得多的数，首先来学习1000以内数的认识。这样，通过多媒体课件的使用，充分调动了学生学习的兴趣。

二、信息技术与探究过程的整合

现代教学论认为，教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获取知识的探究过程。当学生对某一种感兴趣的事物产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，这时若教师注重指导学生去自行探索知识的方法，则不但会使学生学习的方式更灵活，还会让学生在不断的实践锻炼中培养创新精神。

如在教学《圆的面积》这节课时，我利用多媒体制作了一副小羊吃草的动画：在一片绿茵茵的草地中央有一根木桩拴着一只雪白的小羊，小羊正在低头吃草，动脑筋爷爷问小朋友：“这只羊吃草的最大面积是多少”小明眼珠骨碌碌地转动了几下，就把计算方法告诉了动脑筋爷爷，动脑筋爷爷听了微笑着翘起大拇指。然后问学生：你们能计算出这只羊吃草的最大面积吗？让学生讨论探究，研究羊吃草的最大面积，学生从探究中获得知识，学习方法。

三、信息技术与合作学习的整合

在一节数学课中，合作学习并不是单独应用在整个教学系统当中，而是与老师的讲解、示范、提炼或概括以及学生的独立学习相结合，合作学习也不是作为课堂组织形式的点缀而存在的。所以，在教学中，教师可结合学生已有的知识，运用多媒体教材提出问题，引导学生积极思考，进行讨论，得出结论。

比如，教学“用2-6的乘法口诀求商”时，我利用多媒体呈现一幅猴妈妈给小猴分桃的情境图。把除法计算的教学置入具体生动的活动情境中。图下面呈现出第一个问题和除法算式，由小精灵明明提出“怎样算”的问题，明确探讨的任务，组织讨论。接着，把学生探讨的不同方法用媒体呈现出来，再组织讨论。“你喜欢哪一种方法？”让学生通过讨论，尝试各种不同的算法，体会到“用乘法口诀求商”的方法比较好。在教学中有时可以在讨论前利用媒体教材，组织小组讨论，合作学习，有时可以在讨论之后利用媒体教材对讨论的结果进行验证。

四、信息技术与拓展练习的整合

《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此我们可以利用多媒体技术来编写有针对性的练习，其练习效果是传统练习方法不可比拟的，它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，拓展了学生的思维。

如我在上北师大版六年级下册《数字的用途》一课时，对数学课堂练习采取的就是以个人闯关的形式，我将课堂练习用多媒体以选择题的形式制作成课件，将选择题分为五组，每组四道题，这四道题都是由易到难的，让一位学生以英雄的身份去闯关，那么被叫起来的学生就有一种英雄的自豪感。如果他全部回答正确，那么其他同学以掌声鼓励，如果他的回答出现错误，则第一个为他纠正错误的同学将接替他的身份去继续闯关，这样无论是发言的学生还是没有发言的学生，都能很感兴趣，全程投入，使课堂练习收到了很好的效果。

以上是我对信息技术与小学数学课程整合的几点体会。在今后的教学实践中，还要不断的思考、创新、探索。总之，在课堂教学中充分发挥多媒体课件优势，给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求、思索的心理状态，非常利于学生主体性的发挥和创新能力的培养。