创新语文教学策略初探

包芬梅

“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向的灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于呆板的教育教学制度。”这一重要论述为每一位教育工作者指明了今后的任务和方向。作为化学教师要树立创新意识，更新自己的知识体系，不断培养创新精神，努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，使学生“自奋其力”，达到“自致其知”，使其乐学。

一、创设导入情境渲染学习氛围

现代教育学和心理学认为，教师对学生不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。新课的导语设计起着诱发学生学习兴趣乃至情感的作用。那充满激情的带有特定情境预设的导语极易把学生引入将要学习的文本情境，使之受到感染和熏陶。如在教《黄河颂》一课时，可作如下导入：“同学们，你们看过黄河、到过黄河吗？从古至今，漫长的黄河沿岸留下了无数文人墨客的足迹，还有那带不走的千古吟咏和绝唱。今天我们将要学习到的《黄河颂》，诗人更是独具匠心地把时代和历史的背景与黄河内在的精神底蕴紧密结合起来了，面对黄河，诗人唱出了抗战烽火连天时期的时代最强音：黄河，你是中华民族的摇篮，你孕育了悠久灿烂的华夏文明；黄河，你是中华民族的母亲，你哺育了无数像你一样的炎黄子孙；黄河，你是中华民族的象征，你代表了伟大的民族精神。困苦危难之际，水深火热之时，是你的一声怒吼，唤起了华夏儿女抗争的不屈信念；是你的磅礴气势，延阻了日寇妄想迅速入侵的铁蹄。是你，让我们看到了中华民族伟大复兴的希望；是你，让我们为自己身为炎黄子孙而骄傲自豪。”如此富有激情的语言渲染，极具感染力，很快就把学生的感情凝聚到诗人赞颂黄河这一热烈而深沉的特定情境中，为课堂教学做好了感情上的蓄势和铺垫。

二、运用多种教学手段，培养学生创新能力

教师在拥有不断创新的教学理念后，就应运用多种手段，突出学生主体性，培养学生具有创新意识，使学生自己主观上就想创新，也敢于创新，从而不断提高创新能力。 以教材为例，培养学生创新人格，创新能力。培养创新人格，实质上就是让学生学会做人，使他们具有进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新品格。一句话，即培养学生日后成为创造型人才所必备的博大的人文精神。中学语文课本中能培养学生上述品格的篇目很多，我们要在教学中注意渗透这些品格的教育，如《石钟山记》中苏东坡黑夜驾舟寻访石钟山，大胆否定前人假说，探访自己认为的石钟山命名原因。《装在套子里的人》文章所反映出的守旧必死，创新求活的观点。让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响，为他们日后发挥创新能力、实现人生价值备下深厚的人格底蕴。我们语文教师应该是以语文为载体的学生的人生导师。以人为本，培养学生创新意识、创新能力。要实施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。

三、采取多种教学方法，培养学生创新能力

只有教学方法上不断推陈出新，不断给学生新的刺激、新的感受，才能保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。也只有这样，才能激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。新课标人教版的语文教材中有些课文与学生的生活实际联系较紧密，又具有很强的故事性和表演性，针对这样的课文，以学生为主体，老师为主导。采取指导学生自编自演课本剧的形式，让学生在编和演中学、在学中编和演。而对一些离学生实际生活较远或者说学生没有过课文中提供的类似情感体验的课文，旁征博引，采用讲故事、谈体会的形式来加深学生的印象，促进其情感体验的形成。如：以教学《羚羊木雕》和《土地的誓言》为例，针对《羚》的情节和内容特点，我侧重指导学生编演课本剧，提醒学生注意观看，并在演完后组织全班学生讨论为什么这样编这样演，让学生在编演和欣赏和讨论中体会作者的真情、课文的真意。而在教学《土》的时候，考虑到现在城市里的中学生没有过课文中的情感体验，在浓墨重彩地介绍完课文的写作背景之后就调动了记忆的所有内存，采取讲故事的形式，围绕课文主题，或正或反、或古或今、或中或外，娓娓道来，学生在静静地聆听过程中思维不知不觉就进入了我所预设。的情境，逐步体会了作者的真情，收到了比预期的还要好的教学效果。

在课文特定的内容和人物形象，引入特定的现实生活情境，使学生犹如置身于一个优化了的社会大环境之中，他们的视野开阔了、思想和感情丰富了，逐渐进入了“家事国事天下事 事事关心”的佳境，既有所思，又有所感，自然就会产生写作的兴趣和欲望。教完《女娲造人》这篇神话故事后，我又特地讲述了《共工怒触不周山》和《女娲炼石补天》的故事，然后引入特定的现实生活情境：当女娲再次来到人间，看到她数以十万计的儿女无辜地在东南亚大海啸中丧生，她将作出什么样的反应？教师的激情点化与情境创设激起了学生写作的兴趣，推动了他们想象和联想翅膀的展开，在如此新颖而又独特的情境下，学生捕捉到了从未有过的写作灵感，既紧扣住了女娲的形象，又写出了新意。情境教学法充分调动、挖掘和激起学生的情感体验，“传之以情，以情激情”丰富学生的情感体验和精神世界。

四、语文课外活动中激发学生创新的火花，培养学生创新能力

丰富多彩的课外活动是深化学生创新品质和创新能力的需要，是课堂教学的必要补充。开展了一系列的语文课外活动，如征文、影评、演讲、辩论、读书活动、诗歌朗诵、学术报告等，并且创办文学社刊物，为学生发表习作提供一方乐土。丰富多彩的课外活动，不仅开阔学生的视野，充实学生的知识，更重要的是在活动中使学生进一步认识自己，认识社会，提高对事物的判断力和语文实际操作能力。另一方面，富有创新意识的语文实践活动也使学生学到书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大地提高了学生语文创新能力。有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。