浅谈如何优化语文课堂教学

杨德荣

[摘 要]怎样优化语文课堂教学呢？首先，要求在课堂上须以学生为主体，教师为主导，训练为主线，培养学生创造性学习的能力。其次，营造氛围，激发兴趣，优化学生的心里素质。这样才能提高课堂教学的效率，以达到全面提高学生的语文素养的目的。

[关键词]语文课堂 教学 优化

课堂教学是我国教育的主要形式，是教育培养人才的主渠道。《语文课程标准》指出语文课堂教学必须遵循新课标的要求，要以教师为主导、学生为主体、训练为主线，正确处理好课堂教学中师生之间的角色关系，营造氛围，激发兴趣，优化学生的心里素质。这样才能提高课堂教学的效率，提升学生的语文素养。如何优化语文课堂教学呢？

首先，优化课堂教学，要求教师在课堂上须以学生为主体，教师为主导，训练为主线，培养学生创造性学习的能力。

杜勃罗留波夫说：“教师如果把科学的教材嚼得这样细，使学生无须乎咀嚼，只要把教师所讲吞下去就行了。这样，从学生中可以培养出懂知识的猿猴，而绝不是独立思考的人。”爱因斯坦也说过：“要是没有能独立思考和独立判断的有创造力的人，社会的向前发展就不可想象。”可见，语文课堂教学如何培养学生的独立思考能力和判断力，是我们每个语文教师思考的课题能不能培养出有创造力的人，是我们每一个语文教师的社会职责。

在传统的语文课堂教学中，教师为了把课文讲深讲透，不惜为学生大力地包办，详尽地讲述时代背景，作者介绍，段落层次，中心思想，写作提示，新词解释，练习解答等，把学生当成知识的容器。这实质上是以教师的认识结果代替了学生的思考过程，否定了学生的主体地位，约束了学生的独立思考的能力。学生在教学活动中常处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是掌握，而不是发现。师生的双边教学活动仍属“传授接受”的模式，学生的主体地位得不到体现。只让学生懂得是什么还远远不够，更重要的是让学生发现什么。为此，让学生主动学习，主动参与教学活动，积极开动脑筋，变被动为主动求知。这样才能真正发挥学生的主体作用，使学生乐于求知，颠倒成为学习的主人。

教师在优化课堂教学中，应处于主导的位置上，成为联系教学内容与学生的桥梁。教师的主导作用是：把握讨论活动的目的，启发学生积极主动思考问题，帮助学生总结研究成败得失，这种主导作用贯穿于学生讨论活动的始终。要不断地对学生进行评价，使学生在讨论过程中及时认识自己，纠正自己，超越自己。要多鼓励，多肯定，以充分调动他们学习思考的主动性，并适时地引导学生找出解决问题的突破口，实现从知识到能力的转化。

训练是提高学生能力的必要途径，是优化课堂教学不可缺少的一环。在课堂上，教师把课前精心设计的问题，让学生去独立思考或相互切磋，在训练中培养学生的学习能力，思维能力，是提高语文教学效率的关键。

其次，营造氛围，激发兴趣，优化学生的心里素质。

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学，可会扼杀学生掌握知识的意向。”歌德也有句名言：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣就是学习的动力，有兴趣就有学习的潜力。一旦我们的语文课使学生产生兴趣，他们就会迸发出对学习的积极性、主动性。怎样优化学生的心里素质呢？

一、营造气氛，以质疑解疑起兴

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”在课堂教学中，教师的主导与学生的主体的最佳结合就体现在“质疑”和“解疑”的结合上。教师在质疑，解疑上营造氛围，让学生思考求疑，创造性的解疑，使学生的思维处于积极状态，激发学生求知的兴趣。

学生主动“疑”时，固然可喜。但若难以“疑”时，教者亦可引“疑”。如在教学《看云识天气》一文时，通过初读课文，让学生找出文中起关键作用的中心句：“云就象是天气的‘招牌，天上挂什么云，就将出现什么样的天气”。再引导质疑：你读了这个句子，你认为本句与课题及全文有什么关系？本句在文中有什么作用？句中“招牌”这个词运用了什么修辞？有何作用？在层层深入的质疑过程中，引导学生用读一读，划一划，想一想，议一议的方法，自己到课文中去找答案。这样，学生的主动性就得到了充分调动和发挥。

当然，“疑”绝不是怀疑一切、否定一切，而是从不同方位辐射、透视问题的全部，让学生不满足已有的经验和认识，去寻找更新的办法，提出新鲜的见解，从而取得创造性的成就。

二、创造情境，以审美起兴

如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。因此，教师应利用学生这一心理特点，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在教学《与朱元思书》一课时，一开始上课，我就运用计算机多媒体，再现富春江两岸美丽的风光，把学生引入风光优美的情境中，让每位学生产生好奇之情，激起他们强烈的学习欲望，并因好奇和对文章的喜爱，而主动积极地参与教学过程中。

三、品味语言，以意蕴起兴

品味语言就是学生对课文语句的意义、情态、色彩、分寸及蕴含的“言外之意”进行揣摩、咀嚼、体味。语文课文中的语言各具特色：或生动活泼、或幽默风趣、或持重含蓄、或优美细腻等教师如能够在课堂上借助课文引导学生去品味语言，玩赏、体味课文意蕴，就能激发学生洞照、挖掘文章深层意味的兴趣。

所以，在语文课堂教学中努力激发学生的兴趣，培养学生的在创造能力，是优化学生心理素质的一个重要的课题。

叶圣陶先生说过：“在课堂教学里教语文的最终目标为：自能读书，不待老师讲；自能作文不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”为了达到叶老的“教，是为了不需要教”这一目标，其关键在于优化语文课堂教学。让我们广大同仁在今后的语文课堂教学过程中，按照新课标要求努力构建 “以学生为主体，教师为主导，训练为主线”三位一体的教学模式，营造和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，优化学生的心里素质，培养学生创造性学习的能力，以达到全面提高学生的语文素养的目的。