《小鹿的减法》课堂教学实录及评析

唐伟雄　赖　嫦

一、 创设情景，激趣导入

师：小朋友们，老师为你们带来了童话故事里的两只动物朋友，我们用掌声把它们请出来（课件出示动物，学生鼓掌）。这是小鹿，獐子，它们之间发生了怎样有趣的故事呢？我们学了第18课就知道了，请伸出小手和老师一起写课题（师写课题，生书空）。

师：一起读读课题。（生读课题）

师：真响亮，再读一次。（生响亮读课题）

师：你们很想了解小鹿吧？请同学们轻声地读课文，并把生字画出来，多读几遍。

［点评：赖老师从孩子喜爱动物的天性出发，把学生的注意力引领到阅读课文上来。］

二、 初读课文，学习生字

师：读得多认真啊，现在来展示一下你们的学习成果吧，这些词语你们都会读了吗？（课件出示带拼音的生字词）谁来读？

（生读词， 有一个学生读翘舌音“剩”读不准。）

师：“剩”这个字是翘舌音，谁再读一次。（生读“剩”）

师：读得很好，吐字很清晰，字音很准确，掌声送给她。大家一起读！（生齐读）

师：现在增加难度，我把拼音去掉，你们还能准确地读出来吗？（出示不带拼音的生字词）男同学读第一行，女同学读第二行，一起读第三行。

（男生读，女生读，共同齐读）

师：还是难不倒小朋友们，我把生字单独拿出来，你们能读准确吗？

（生齐读生字卡片）

师：（出示“功”）你能组词吗？

生：成功。

生：用功。

生：功夫。

师：（出示“桥”）谁能用它组一个词？

生：大桥。

师：你能用“大桥”说一句话吗？

生：小河旁边有一座大桥。

师：是小河旁还是小河上？

生：小河上有一座大桥。

师：请同学们齐读生字卡片。（生齐读）

师：小朋友们真了不起，这么短的时间内就认识了所有的生字。现在，你们有信心把课文读好吗？

生：有。

［点评：教师先让学生初读课文，画出生字，读准生字，进而组词、造句，通过设置阶梯，增加难度，提升学生阅读兴趣。］

三、 品读课文，理解感悟

师：现在请小朋友们自由读课文，边读边想，课文讲了一件什么事呢？

（生自由读课文）

师：课文讲了谁做什么？结果怎么样？

生：讲了小鹿想造桥，造成了桥。

师：你们记得小鹿和獐子住在哪里了吗？

生：记得。

师：老师把他们的家给变出来（简笔画）。

师：这是谁的家呀？

生：獐子的家。（师贴獐子头像）

师：他的愿望是什么呢？

生：他的愿望是铺路。

师：这是谁的家呀？

生：小鹿的家。（师贴小鹿头像）

师：他的愿望是什么？

生：他的愿望是造桥。

师：记忆力可真好！小鹿怎样实现自己的愿望，请同学们读第二自然段。

（生齐读课文）

师：小鹿先干什么？

生：他从太阳升起就干活。

师：他在造桥之前做什么？

生：下定决心。

师：（板书“小鹿：下决心”）有了决心有行动，小鹿从早忙到晚，究竟忙什么呀？

生：他一直造桥。

师：他忙的是——

生：他忙的是造桥。

［点评：阅读是学生个性化行为，让学生自由读文，边读边想，说出图意。教师恰当地点拨引导，让学生初步把握课文脉络，掌握学习方法。］

师：他是怎样造桥的呢？我们来观察课文插图，想象一下小鹿这天做了什么事情。生：他先砍树才能造桥。

师：想像力真丰富，还做了什么呀？

生：还要把木头钉好。

师：这么快就钉好了？这些树还在山上呢！

生：还要把木搬下来，做成木板。

生：还要削皮。

师：小鹿砍树累不累？小鹿把树锯成段搬下山，累不累？小鹿忙这忙那，该多累啊！（出示句子：“他从太阳升起一直忙到月亮出来，累得浑身汗淋淋的。”）你能把“累”这种感觉读出来吗？

（生读句子）

师：这只小鹿够累了吗？谁再来读？

（生读句子）

师：这“一直忙”读得好，读出了时间的长。大家再来读一读。

（生齐读课文）

师：小鹿累得全身汗淋淋的。“汗淋淋”这几字的部首是——

生：三点水。

师：说明它们跟什么有关？

生：跟水有关。

师：是啊，小鹿从头到脚都是汗，真是汗流浃背、汗如雨下。“汗淋淋”这样结构的词语还有很多，如“绿油油”，你们还能说出几个吗？

生：金灿灿。

生：黄澄澄。

生：绿油油、蓝湛湛。

师：可真多。书写“淋”字应注意什么？这是什么结构的字？

生：左右结构。

师：左边应写得——

生：窄一些。

师：右边要写得——

生：宽一些。

师：伸出你们的小手，一起来书空一遍。

（生书空）

师：“小鹿造桥累得浑身汗淋淋的。”你们能模仿这个句式说一说自己做什么累得怎么样？

生：小牛拖地累得汗如雨下。

生：我帮妈妈拖地累得汗如雨下。

［点评：教师引导学生读出小鹿的累，分析词语“汗淋淋”的结构特点，书写“淋”字，模仿句式造句等，层层推进，体现语文味。］

师：小鹿造了一天的桥，可累坏了。獐子看见了说些什么？小鹿怎么回答的呢？

请默读课文第三到第七自然段，把它们对话画出来，用横线画出小鹿说的话，用波浪线画獐子说的话。

（生读句子，画句子）

师：请你跟同桌分角色读一读它们对话，能配上动作和表情就更好了。

（同桌练读对话）

师：獐子说什么呢？谁来告诉老师？

（生读獐子说的话）

师：小獐子，你为什么劝小鹿别干了？

生：因为修桥很费力，要花整整一年的时间。

师：是啊，一年就是——

生：三百六十五天。

师：每天都要从早忙到晚，那该多累啊，你再来劝劝小鹿吧。

生：别干了，这要花整整一年的时间呢！

师：小鹿是怎么回答的？

（生读句子）

师：老师发现小鹿说这句话前做了一个动作——

生：抹。

师：我们一起抹把汗——

（生做动作“抹”）

师：獐子听明白小鹿的话了吗？

生：不明白。

师：是啊，獐子不解地问（板书“獐子：不解”）。小鹿怎样回答的？

（生读句子）

师：小鹿够坚定了吗？谁学着它的样子坚决地读一读？

（生齐读句子）

师：小鹿坚持做什么？

生：做减法。

师：小朋友们能用“坚持”说一句话吗？

生：我要坚持学习。

生：我每天坚持打十分钟羽毛球。

师：我班读得最好的男同学是谁？哪个女同学读得最好？请两位同学分角色读一读它们的对话，体会他们不同的想法。

（众生推荐一名男同学和一位女同学，分角色读。）

［点评：教师引导学生深入文本，体会感悟小鹿和獐子对话，注意品词品句。］

师：獐子的想法和小鹿的截然不同，它劝小鹿别干了，可是小鹿却要坚持做减法。就这样，日子一天天过去，小鹿的减法做完了。小鹿的减法是怎样做的呢？老师先打上一个大大的问号，请小朋友们联系上下文想一想，并在小组交流，争取快点解开这个问号。

（生分四人小组交流）

师：谁帮老师解开这个问号？

生：365天，每天都减去一天。

师：减一天就意味着——

生：就向成功靠近一步。

师：谁再来说一遍？

生：就向成功靠近一步。

师：小鹿减了多少天 ？

生：减了365天。

师：是啊，小鹿做完一天就减去一天，桥就完成了一点（简笔画）。他每天都从太阳升起一直忙到月亮出来，累得浑身汗淋淋的。可他却坚定地说——

生：减去一天，就向成功靠近一步！

师：十天过去了，小鹿每天还是——

生：从太阳升起一直忙到月亮出来，累得浑身汗淋淋的。

师：他充满信心地想——

生：减去一天，就向成功靠近一步！

师：300天过去了，小鹿还是——

生：从太阳升起一直忙到月亮出来，累得浑身汗淋淋的。

师：他不断地想、不断地对自己说——

生：减去一天，就向成功靠近一步！

师：365天过去了，小鹿的桥造好了（简笔画），他终于成功了（板书：成功）。它的门前有了一座结实的桥，可以很方便地过河了。可獐子呢？请小朋友们默读最后一个自然段。朗读能表达感情，默读有利于思考。读了这个自然段，你有什么问题想问吗？

生：獐子为什么越来越费力了？

师：老师也想知道是为什么，谁知道？

生：时间流逝，獐子越来越老。

生：路越来越难走。

师：还有问题想问吗？

生：獐子为什么发愁呢？

生：因为他怕累。

生：因为怕苦怕累，他不能像小鹿一样。

师：獐子有了铺路的愿望，可他却怕苦怕累，没能像小鹿一样坚持到底。日子一天天过去，山上的杂草越长越高，獐子也越来越老，他下山就越来越费力了，他真愁啊！（简笔画）

［点评：老师让学生体会小鹿和獐子两种截然不同的想法时，引导学生分角色读和讨论交流等，读懂了小鹿的减法的意思，读懂了獐子怕苦怕累的心理，理解了坚持就是胜利的道理。］

四、 总结全文，深化主题

师：知道了故事的结果，你们有什么话要对小鹿和獐子说吗？

生：我想对小鹿说，小鹿你真是太棒了。

生：獐子你应该像小鹿一样，坚持就是胜利。

生：你应该像小鹿学习。

师：学习什么？

生：学习坚持的精神。

师：能不能用名言或成语讲。

生：世上无难事，只怕有心人。

生：少壮不努力，老大徒伤悲。

师：5月12日四川汶县发生了八级的大地震，高楼大厦顷刻间被夷为平地，许多人被埋在瓦砾下面，等待救援。在这样情况下，这些人们在想——

生：坚持就是胜利！

师：说得真好，老师想送你们一句话：“有志者，事竟成。”希望小朋友们做任何事情都像小鹿一样，下定决心，坚持到底，争取最后成功。

师：放学以后把这个童话故事讲给家里人听好吗？让你们的家人也像我们一样，懂得——

生： “有志者，事竟成。”

［点评：教师充分利用文本资源，让学生放飞想象，扎实地进行语言表达训练。］

［总 评］

一、围绕一个“读”字。多读是我国小学语文教育的优秀传统之一。赖老师这一节课，始终贯穿一个“读”字，运用多种行之有效的教学方法引导学生读书，共设计了三个层次的读书活动过程。第一层的读是老师让学生用自己喜欢的方式初读课文，画出生字新词，多读几遍。这样安排有利于学生扫清阅读障碍，把课文读通读顺，培养学习习惯。第二层的读是品读课文，老师让学生自由读文，要求边读边想，课文讲了一件什么事，结果怎样。在这个教学环节中，老师意在让学生初知课文内容，把握文章脉络。第三层的读是让学生默读，分角色读，让他们在读中学会理解，学会思考，发散思维，悟情明理。这三层的读既循序渐进，逐步提高，又能掌握学法，培养习惯，充分体现了崔峦先生提出的读书要“一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”

二、突出一个“导”字。小学第一学段是学生阅读的起步阶段，这一阶段的阅读将对学生喜欢阅读、乐于阅读和终身阅读以及形成能力起到十分重要的作用。因此，赖老师设计了这样四个教学环节：一是创设情境，激趣导入；二是初读课文，导学生字；三是品读课文，理解感悟；四是总结全文，深化主题。整节课体现了学生的主体地位和教师的主导作用，实现了个性化阅读的教育理念。教师循循善诱，步步引导，渗透学法，运用多媒体、简笔画等帮助学生理解重点、难点。如：教师让学生理解小鹿和獐子两种截然不同的想法时，引导学生读出不同的语气。老师以“10天过去了”， “300天过去了”， “365天，小鹿的桥造好了 ”等，引导学生理解小鹿减法的含义——坚持就会成功的道理，点燃了学生的“心灵之灯”，培养学生正确的情感态度与价值观。

三、体现一个“新”字。这节课的“新”，主要表现了教师教学理念上和教学安排上的“新”。当前，很多教师把第一课时作为教学序幕，安排学生识字、组词等：把教学的兴趣点、知识点、能力点放在第二课时，造成教学过程前松后紧。赖老师从小学生对新知识、新内容的渴求出发，把最有趣、最新鲜的教学内容安排在第一课时，使学生全心投入到课文阅读中去，使学生的新奇感和求知欲得到满足。第二课时复习生字新词，进行积累、拓展和延伸等练习。这样的安排，使第一课时和第二课时教学分工比较合理。

（本课获2008年全区小学语文阅读教学观摩研讨比赛一等奖）

（ 责编李景和）