多媒体在地理课堂教学中的运用

李素芹

在全国素质教育和新课程改革的浪潮推动下，地理教育也进入了一个崭新的天地。多媒体的运用对传统教学提出了新的挑战，为新课程改革的实施和素质教育的落实搭建了新的平台。多媒体以其形象、直观、灵活的特点，可以把抽象难懂的地理知识处理得容易理解。本文就多媒体在地理课堂教学中的运用谈一点粗浅的认识和做法。

一、多媒体在地理教学中的优势

1能增强对学生感官的刺激，有利于激发学生的学习兴趣

俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”兴趣是最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。因此，激发学生学习的兴趣，保护其好奇心是十分重要的，也是必要的。

多媒体的运用能使许多抽象的地理概念、事物现象和规律，以及跨越地理时空的地理环境等，由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，遥远变咫尺，大大增强了可观性，能很好地促使学生更快、更深入地掌握知识的重点和难点，从而降低了教材的难度，也调动和保护了学生的学习积极性。例如，在学习板块运动状况时，通过多媒体的演示，形象生动，让学生观察、分析、总结。学生们争相发言。说想法、谈观点，思维积极，情绪高涨。

2有利于形成轻松和谐的气氛，让学生真正成为学习的主人

多媒体对感官刺激的新颖性、醒目性、变化性和奇特性，容易唤起学生的好奇心，提高学生的学习积极性和注意力。例如，在学习《世界主要气候类型》时，就利用多媒体出示各类气候的自然景观图及相应的气候类型，让学生进行分析讨论，人人积极动脑，大胆发言。学生在平等、民主、轻松、和谐的气氛中没有思维的障碍，只有思维的激发，学习积极性空前高涨，感知、记忆、想象得到充分发挥。实践证明，多媒体教学能创设一个自由民主的课堂环境，使学生始终在轻松、愉快、和谐的环境下保持最佳状态，全身心地投入学习，使每节课的学习成为学生的创新活动。

3变空洞说教为具体感知，使教学更加形象、直观，化难为易

多媒体的普及运用，无异于一场重大的教学革命，它让教学从“粉笔+嘴巴”的方式转变为更科学、更有趣、更有质量的方式——“粉笔+多媒体+嘴巴”。恰当地运用多媒体能够客观地、多方位地给学生创设问题情境，快速提供大量事实资料，使学生学更加得心应手，视野更开阔，思维更灵活，理解更深入。例如，在学习《地震与火山》这一节时，采用多媒体课件模拟地震与火山爆发时的景况，并模拟板块的运动，这样本来很难用语言描述的事情，一展示学生就明白了，还能引导学生做更深层次的思考，轻易而举地突破了这节课的难点。

4能创设地理环境。跨越时空，激发学生的创新能力

新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。地理教师在地理教学过程中，要正确处理基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低取决于人们的思维方式，因此。启迪和培养学生的创新思维是创新教育的实质和核心。也就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出新结论的思维过程。由此可见。创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性特征，所以在地理教学中，要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力和逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。

运用多媒体，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的地理变化过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对地理事物和现象进行观察、想象、比较、分析，使思维得到启迪。例如，学习《褶皱和断层》这部分内容时，利用多媒体技术演示它们的形成过程，教师可以模拟控制地理过程的速度，以使学生获得连续动感的情感认识。因此，借助媒体引发问题，可以以疑激趣，激发学生的求知欲，开拓学生的阅读广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分发展。

5能扩充信息，加大课堂容量，提高教学质量

与传统教学相比，运用多媒体技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。在教学中。教师可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。例如，学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来学习；同时，通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或者请求教师的指导。还可以通过BBS收发E—mail等交流学习心得和体会，开展研究性学习，并可以把网上学到的知识输入电脑，与全班同学共享。在这样的环境中，学生学习有了动力，发挥了创造精神，实现了学习的自我反馈。

二、多媒体在地理教学中应注意的几个问题

1地理课件不一定设计得越直观、形象就越好

借助多媒体，可以化抽象为具体，化深奥为浅显，但并不是所有课件都设计得越直观、形象越好。直观、形象仅仅是帮助学生掌握知识的手段，有些问题还是要求学生独立思考掌握。例如，地球的公转方向在北半球看是逆时针，而南半球看是顺时针，就需要学生经过思考、理解后掌握。所以，课件的设计也一样要考虑到“形象、直观”使用的时机和对象，否则，不仅不能起到辅助教学的作用，反而会阻碍学生思维扩展。

2一定要处理好课件和课本的关系

一方面，课件是为了使学生更好地理解课本知识而设计的，所以课件不应是课本的拷贝，而应来源于课本又高于课本，充分发挥课本无法发挥的作用。另一方面，课件的作用只能定位于“辅助”上，计算机永远代替不了教师，课件也永远代替不了课本，而课件的设计必须与课本紧密结合，注重学科本身的特点。

3注意学科特点和多媒体教学相结合

多媒体教学对于地理学科来说是比较合适的，因为地理的特点就是抽象，看不见摸不着，最需要借助图形演示。讲一百遍理论不如看一遍演示，从而改变重视“教”而轻视“学”，重视“讲”而轻视“思”，重视“知”而轻视“智”的现象，真正提高学生学习地理的兴趣。

由于地理学科具有信息的多感官、多维性和信息容量大的特点，运用多媒体教学比其他学科拥有更大的优势。在地理课件制作过程中，尽量实现文本、声音、动画、图像信息的同步，在同一屏幕上同时显示相关的文本和图像，便于学生置身于“自然环境”之中。教学中要充分利用动画等模拟，显示地理事物的特性发生和发展的原因和规律，使学生突破学习的难点，掌握地理原理。在练习中，要充分利用多媒体文本、条件分析和图像等交互技术，体现地理学科练习的填图、读图的特点等。

总之，多媒体技术应用于地理教学，不仅仅是一种方法的更新，更重要的是把信息资源引入地理教学活动中，把学习空间还给学生，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能。地理教师必须努力更新教育观念，在不断提高本学科专业水平的同时，努力掌握现代教育技术，探索符合学生认知发展规律的教学方法，卓有成效地开展现代化的地理教学，完成新一轮教学改革的使命。