对数学课堂教学的两点认识

章晓彤

新数学课程标准明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这就要求教师要改变传统的数学教学模式；要拓宽学生在数学教学活动中空间；要从一个知识传授者变为学生学习发展的促进者；要从教室空间的支配者向课堂学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。下面结合笔者在教学中所闻所思，谈谈对课堂教学的2点认识。

从培养兴趣出发，提高学生自主学习的能力

不能假设学生们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间与精力去学习数学，而要让学生愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地投入数学学习。因此在教学过程中，要想方法激发学生学习兴趣，创造一种有利于激发学生内驱力的环境氛围。

融洽的师生关系是上好一堂课的前提良好的师生关系，可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在轻松愉快的心态下主动学习、乐于学习，产生愉快的求知欲望，毫无顾忌地充分表达自己的见解。教师要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，把微笑带进课堂，用和蔼可亲的教态，热情关怀的语言，亲切鼓励的目光，关注每一个学生，肯定每一个学生，为学生创造一个活泼、进取、向上的心境，使之产生强有力的“磁场”，引导、激励学生积极主动地参与学习过程，并在学习过程中使之学会学习。另外，教师在处理课堂违纪事件时，要机智、灵活，要给学生留有余地，使他们有时间去思考，要相信学生有一定的自我认识、自我教育能力，并且也能自觉地改正错误。这样创造了一种宽松和谐、相互信赖的教学氛围，促使师生共同努力去完成教学任务，达到教学目的。

活泼的课堂情境是学好一堂课的基础师生的心情是影响课堂气氛的最重要的因素之一。如果学生在上课时只能正襟危坐，小心翼翼，不敢越雷池半步，哪里还有兴趣、有心情融入到课堂教学中去主动发现问题，分析解决问题，自主性、探索性、合作性的学习方式更是无从构建。在教学中，要从学生感兴趣的事物或熟悉的生活情境出发，提供观察和实践的机会，能充分发挥学生学习的主动性，激发实践探究的欲望。因此，教师应以启导学生思维、激发学生兴趣为立足点创设课堂情境。适当的课堂情境应具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。要做到这一点，教师可以创设问题情境来激发学生求知欲。例如《摸到红球的概率》一课，学生理解概率的方法可能会出现困难，因此教师可以在先设计一个红球和一个白球的游戏，然后再拓展到教科书中的情形，让学生积极参与，充分交流，体验数学活动中探索与创造的乐趣，从而也进一步引发了学生求知的欲望。除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境。良好的情境可以使教学内容触及学生的情感和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要，自然就提高了学生的自主学习能力。

合理的知识结构是学生能力发展的保障数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨与启发。教师要传授知识，更要育人。我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史。如果将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生综合素质，激励学生奋发向上，形成爱科学、学科学的良好风气有着重要作用。教师应根据教材特点，适当地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。

从培养团队精神入手，提高学生解决问题的能力

团队精神就是一种相互协作、相互配合的工作精神。与他人交流是未来每一个公民都必须掌握的基本技能。教师应当鼓励学生在独立思考的基础上与他人交流。这样，既能让学生体会到合作的益处，又能学会尊重别人的看法。英国的萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”由此可见，教师在课堂中，应多为学生创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作，相互启发，相互借鉴，共同提高。如不同的学生从不同的生活背景和生活阅历出发，都能得到不同的轴对称图形，彼此之间的交流可以实现他们对轴对称图形关键特性的理解和认识。同时，学生在交流中都能获得理解，分享成功的快乐。再比如为了解全校学生课外活动的情况，需要开展调查。学生必须通过合作，按照所选择的方法进行调查，才能得到相应的结果。由于不同的学生所处的社会环境不尽相同，所具备的数学知识背景与数学活动经验也各异，不同的学生得到的调查结果也会因人而异。学生通过交流、合作，才能最终掌握全校学生的课外活动情况。

（作者单位：河北省玉田县林南仓镇初级中学）