高中物理实验课应注意的几个问题

杨友文

观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体、明确的认识，这是理解概念和规律的必要的基础。观察和实验对培养学生的观察和实验技能，培养实事求是的科学态度，引起学习兴趣，具有不可代替的重要作用。学校和教师应根据课程标准的要求安排足够的学生实验和演示实验；应最大限度地利用实验室现有的器材开发新的实验；充分开发和利用实验室的丰富课程资源，尽快改变实验室的封闭式管理状态，向学生开放，鼓励学生主动做课外实验。

物理教学中的学生分组实验是在教师指导下，主要由学生独立完成的实验活动。这项活动能否起到提高学生动手动脑能力，加深理解理论知识的作用，教师的指导十分关键。笔者在多年的实际教学中体会到，物理分组实验教学有3忌。

第一，忌包办代替

物理分组实验是学生通过亲自动手、思维，对有关物理概念、定律进行检验，从而进行理论思考的升华的动态过程。实验时教师必须善于引导，让学生积极动脑思维，大胆动手实践。从了解实验原理，准备实验器材，到进行实验操作，测出实验数据，得出实验结果，这一全过程都应充分体现学生在实践中的主体作用。特别是学生在实验中碰到仪器装配不上，数据测量不准，实验出现故障等问题时，教师切忌自己动手，包办处理一切。这种包办代替表面上看起来似乎使问题很快得到解决，但却大大扼杀学生思维和探索的勇气，很不利于提高学生处理实际问题的能力。正确的做法应该是引导学生按照实验的程序要求，认真分析故障出现的原因，提出解决问题的办法，由学生自己动手纠正。

笔者在一次上分组实验课“日光灯的安装”时，有几组学生将线路接通后灯管不亮。笔者没有自己动手帮助学生将灯管接亮，而是耐心地启发他们认真分析日光灯不亮的原因，然后要求他们对照日光灯线路冷静思考，仔细检查。这几组学生通过反复实践，终于使安装的所有日光灯都放出明亮的光辉。现在，参加过“日光灯的安装”分组实验的学生，大都能自动处理日光灯有关故障。

第二，忌“空中楼阁”

物理分组实验教学的目的在于通过学生的亲身参与使某一现象发生或重演，促进学生对物理理论知识的消化和扩展，提高学生学习物理的积极性。因此，进行物理分组实验教学时，教师一定不能只教学生做实验，不管学生是否明白其中道理；只重视学生获取实验结果，忽视让学生通过实验结果加深对有关物理原理和概念的理解，因而使实验成为“空中楼阁”。欲使实验教学与理论教学有机地结合起来，使实验教学真正成为提高物理教学质量的重要途径，教师除了要指导学生在分组实验前充分预习实验内容，熟悉实验原理外，还要根据实验目的，精心设计各类实验考题。在教学中有的放矢地引导学生边实验、边思考、边分析，让学生在观察、思考中巩固理论知识，提高实验技能；在动手思维中发展自身的形象思维和抽象思维能力；在主动学习中充分体会到实验的内涵。

如进行“用示波器观察正弦交流电波形”这一分组实验教学时，教师如果只局限于指导学生用示波器调出交流电波形，就会使实验变成一种简单机械的操作。而教师如果先引导学生从理论上了解正弦交流电是一个大小和方向均随时间按正弦函数作周期性变化的电流，然后指导学生有目的地将正弦交流电输入示波器观察波形，并与数学中的正弦曲线图形加以比较。当学生看到示波器显示的波形居然与正弦交流电函数关系所表征的正弦曲线一模一样时，他们会在脑子里对抽象的、变幻莫测的交流电建立起形象的概念，同时也会对实验与理论的完全吻合表示由衷的信服。

第三，忌虎头蛇尾

上分组实验课时，一部分学生往往存在重实验操作和获取数据，轻数据分析和实验报告的错误倾向。这就需要教师在思想上具有实验教学的完整意识，要就实验原理的理解程度，实践操作的熟练程度，数据分析的准确程度，以及实验报告的完整程度等各方面对学生提出严格要求，热心指导学生认真完成各个实验环节。实验结束后教师必须认真检查学生的实验记录，批改学生的实验报告，从中了解学生的实验能力，并将在实验报告中发现的问题及时反馈给学生，还可开放实验室让学生带着问题重复实验。这样考验培养学生严谨的科学态度和良好的实验习惯，提高分组实验教学的质量。

如果教师只满足于上分组实验课时指导学生认真操作，得出结论，而课后就万事大吉，既不管学生实验报告如何填写，也不过问实验是否收到预期效果，甚至还把批改实验报告反馈信息当成一种负担，这种虎头蛇尾的做法有可能使分组实验教学流于形式，也是物理分组实验教学之大忌。

另外，教师也要重视演示实验。演示实验具有特殊的魅力，它容易激发学生的兴趣，提高教学效果。可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生实现从宏观向微观的过渡，使概念、原理容易理解，使知识形象化，便于记忆。通过演示实验的教学，可以帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并能受到良好的实验习惯的教育。通过演示实验的教学，可以培养学生的观察能力、分析能力和推理能力。

（作者单位：河北省玉田县第一中学）