小学作文教学管窥

张敬周

对于小学语文教学而言，作文无疑是语文教师的一大难题，习作往往是多数学生望而生畏的科目。在作文教学中普遍存在“学生厌写，教师厌教，耗时耗力，效率不高”的现象。笔者通过对语文课程标准的学习，结合自己多年来的教学经验，对作文教学进行了一些有益的尝试，取得了明显效果。

注重积累，丰富学生的写作素材

唯有丰富的积累，自由习作时才能文思如涌，解决“无米之炊”。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。积累的核心问题是教师训练学生养成观察、阅读的习惯，并以学生喜闻乐见的日记、读书笔记、小练笔等形式进行积累和内化。

从课文内容中积累“重视文本”是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

从课外阅读中积累每一篇课文中总有新词新语出现，句式也不尽相同。在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上，并熟读成诵，融会贯通。这样长期坚持，不断强化学生对语汇的记忆储存，就会将课文的语言文字变成自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，必然大大提高学生的语言文字水平。

从社会生活中积累《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活。现实世界丰富多彩，是学生习作永不枯竭的沃土，可以说事事皆素材，时时为契机，处处有学问。教师要有目的、有计划地引导学生观察生活，认识事物。学生把在学校、家庭、社会、自然中出现的丰富多彩并有典型意义的场景、事件或人物及所见所闻及时记录下来，成为学生自由习作的源头、活水。

注重学以致用，指导学生写作

叶圣陶先生说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积累。”学生在生活中，积累了大量的表象。学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。教学时，要引导学生把生活和习作结合起来，努力创造机会让学生回归生活，把学生的思维引向自己熟悉的学校、家庭、社会、自然生活，涉及其生活积累，挖掘其生活库藏，疏通学生习作的“源头活水”，从而触发他们的情感和神经。如《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动，要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。学生踊跃发言，其中有一位女学生是这样说的：“每逢佳节倍思亲啊！转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。”这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

注重作文评价，激发写作欲望

传统的作文评价，教师是评价的主导者和权威者，对于培养学生的自由习作能力极为不利。《语文课程标准》指出：在写作教学中，应重视培养学生的评价能力。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求；基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

教师应该像对待刚学步的婴儿那样，看待学生最初的作文，用鼓励的、欣赏的、宽容的目光。正如《语文课程标准》所说的“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”教师要以儿童实际水平出发，明确目标，创设儿童作文心理的最近发展区，培养其写话的兴趣。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。实践证明，通过教师的有效指导，学生能尽快进入习作的自由王国，能够意到笔随，充分享受习作自由与乐趣，让他们的真情在自己的作文里自由流淌，让习作成为他们心灵的港湾，成为他们倾诉表达的自由乐园。

（作者单位：河北省巨鹿县观寨校区中心小学）