将多元智能理论与个性化教学在体育课中进行零距离对接

任海东

通过对多元智能理论的理解与分析，对个性化教学情景的创设，提出将它们在初中体育课进行零距离对接的构想。

对多元智能理论的理解与分析

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出的。加德纳教授把人类的智能分成语文智能、逻辑智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能等8个智能范畴。这8个智能范畴实质上就是在某种社会条件或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。目前，多元智能理论在国际教育改革中引起了广泛的关注和普遍的认同。我国新一轮国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确指出，要运用多元智能理论，构建充满生命力的生态课堂教学运行体系，促进每一个孩子的发展。

根据多元智能理论，针对学生群体实际情况，呈现在教师面前的学生个体状况主要有以下几个方面。

智能是智力和能力的具体表现从感觉到记忆到思维这一过程，称为“智慧”，智慧的结果就产生了行为和语言，将行为和语言的表达过程称为“能力”，两者合称“智能”。将感觉、记忆、思维、语言、行为的整个过程称为智能过程，这个过程的实际表现就是：个体对客观事物进行合理分析、判断及有目的地行动和有效地处理周围环境事宜的综合能力，是智力和能力的具体表现，是多种才能的总和。

每个学生个体都同时拥有相对独立的8种智能每个学生个体都同时拥有相对独立的8种智能，这8种智能在每个学生身上以不同的方式、不同的姿态存在。不过，这8种相对独立的智能在现实生活中所表现出来的彼此之间关系也并不是绝对孤立、毫不相干的，各种智能之间是以各种不同的方式，在不同的程度上进行有机结合的松散式组合体。这就使得每个学生的智能呈现出各自的特点与风格。

个体智能的发展趋势与程度会受到外部环境条件的影响与制约每个学生个体的各个智能的发展趋势会受到外部环境条件（包括社会环境、自然环境和教育条件）的极大影响与制约。由于每个学生个体所处的外部环境条件不同，所以每个学生个体身上各个个体智能的发展趋势呈现出明显的区别。这种明显的区别就预示着每个学生个体所能接受的教育方式和未来发展的需求。

每个学生个体都有自己的优势智能每个学生个体都有自己的优势智能，都有自己的学习风格和方法。每个学生个体都是多种不同智能在不同程度上的组合。这样表现出来的状况就是：不同的学生个体对待相同事物表现出不同的理解和接受程度；单一个体的学生对待不同事物也有不同的理解和接受程度。

个性化教学情景的创设

目前，学校的教学模式都是班级教学。所谓班级教学就是把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。这种教学模式虽然也为社会人才的培养作出贡献，但班级教学也存在着一定的局限性：主要是不能充分地适应学生的个别差异，照顾学生个体的单独兴趣、爱好和特长，同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展。因此，班级教学模式不再适应科学技术日新月异的信息化社会，于是就出现了个性化教学，而个性化教学是素质教育的必由之路。

个性化教学的总体概念所谓个性化教学就是尊重学生个性的教学，就是教学必须根据每个学生个体的个性、兴趣、特长需要分别施教，也就是学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。

体育课个性化教学的基础措施

1）体育课个性化教学的基础措施。首先是按照施教的课程内容，根据施教班级学生个体的智能风格情况，编排出不同要求的教学目标和不同方式的施教措施。如，某一体育教学的项目，在同一个班级对不同的学生个体给出不同的标准要求。

2）根据学生个体的不同智能情况，将一个班级中的学生编成若干个智能特点、个性风格相似的学习训练小组。如，把体质好、体力强、运动量大的学生个体编排在一起，成为一个学习训练小组等。

3）一个教时或一个教学内容编制出若干个不同的教案，采用不同的教学方法，分别对不同的学习训练小组施教。

体育教师的教学个性化倾向体育教师的教学个性化倾向，就是体育教师的情感个性、思维个性、行为个性以及阅历、学识、能力等方方面面的科学合理整合。教师在教学中所显示出来的个性具有差异性、倾向性和独一无二、不可重复或替代性。体育教师教学的个性化倾向，是对学生个体人格与学习方式的尊重，使学生个体能按自己的意愿去接受教育，开展学习。体育教师教学风格的多样性，使学生个体能够从教师教学的不同风格上感受到情感与理智，行为与人格。学生的思维也因教学风格的多样化而消除麻木与呆滞，始终处于活跃状态。

多元智能理论和个性化教学在体育教学中的零距离对接

多元智能理论的核心就是：智能是多元化的。也就是说每个学生都在不同程度上拥有语言、逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认识等几种智能的潜能，各种智能的不同组合都会表现出每个不同学生个体的智力差异。教育要认真对待个别差异，在可能的范围内使不同智能的孩子都得到充分和谐的发展。而个性化教学的核心是要认真对待学生个体的个别差异，在可能的范围内使不同智能的孩子都得到充分和谐的发展。两个核心刚好是零距离对接。这种对接在体育教学中表现得尤其直接与明显。

让学生在丰富的实践活动过程中去感悟，活跃思维，养成良好的思维品质和思维习惯体育是一种文化，教育是一种传播，学习是一种继承。在传播和继承的过程中，体育活动有着丰富的实践内容和实践机会。在体育教学的过程中，不但要让学生掌握书本上的体育知识，感悟体育的原理与规律，还要让学生学会驾驭体育动作的知识。另外，还要引导学生主动进行实践活动，让学生在实践中体验，获得经验与知识。如：球场上的意识，变幻莫测的感觉等。技术动作可以传授，但感觉与意识只能通过大量的实践慢慢地感悟并积淀。 因此，体育教学中，就是要激励学生主动参与体育活动，让学生在丰富的实践活动过程中去“悟”、去学，养成良好的思维品质和思维习惯，为未来的创造性学习奠定坚实的基础。让学生个体的多元智能得到充分发挥和发展。使学生的个性得到充分的张扬。

依托多元智能理论，创设各种能够促进学生个性全面发展的个性化教学策略根据认知是许多知识点纵横相交而成的网络结构特点，教师可以把授课的内容融和成一个个相交、相容的集合。如：行进间篮球运球投篮技术，教师可把这个内容融和分成运球跑、运球过障碍、运球投篮和运球过障碍投篮等4个集合。教师先提供该集合的学习指南、学习要求等，然后让学生按照自定的方法进行一段时间的学习后，自行决定是否接受达标测验。教师通过观察分析学生的学习过程和结果，决定是让他“飞”还是“跑”，或者是“走”。

另外，合作学习也是一种个性化教学策略。由于同班同学之间年龄相仿、心理相近，具有合作学习的良好基础，合作时的心理气氛较为自由。教师应根据他们不同的气质和智能上的差异合理安排合作伙伴，通过学生之间的合作交往互动来达到预期的教育目标。如：学习了武术基本步伐、手法，以及一套少年拳后，请小组合作自编一段武术套路。在套路中要包含所学的步伐、手法，编好套路后，小组人员要练熟，进行全班的汇演，选出最好的一套教给全班同学。这样的合作，不但使学生温习了所学知识，增强了评价能力，而且还提高了合作技能，也培养了团队精神，开发了学生人际关系智能和自我认识智能。

组织以学生为主体的多元化评价，促进学生个体个性的发现、发挥和发展所谓多元化评价，首先是评价主体的多元化。也就是说，不仅由教师去评价学生，还要让学生进行自我评价和相互评价，如同伴评价、小组互评、组间互评等等，这样既发展了学生的自我认识智能，又培养了学生初步的民主意识。

其次是评价目标的多元化。所谓评价目标的多元化就是在评价的过程中，不仅重视评价学生显性的体育能力，更应重视对学生隐性的体育态度、体育习惯、情意表现以及交往和合作能力等改变的评价。把评价焦点从学生能力扩大到参与状态、交往状态和情绪状态等。

第三是评价方法多元化。所谓评价方法的多元化就是在评价的过程中，运用多元方法进行评价。其中既有定性评价、定量评价、绝对性评价、相对性评价，也有定性与定量相结合的评价和绝对性评价与相对性评价相结合的评价。这种评价方法多元化可以对学生的学习成绩进行综合、全面评价，还可以发现每个学生一学期来学习进步的幅度，从而使每个学生看到自己在不断进步。

运用多元智能理论的评价是非常看重学生的发展的，因此，这种评价能够促进学生个体个性的发现、发挥和发展。

在多元智能理论的指导下，体育教师逐渐从“体育知识的传授者和专家”变为“协作人员、帮助者，有时是学习者”，同时学生的角色也不再是“听从者和学习者”，而是“协作人员，有时是专家”。在体育教学中实施个性化教学，不但发挥不同学生的不同特长智能潜力，发展其弱势智能，使个性得以舒展，积极性得以提高，以热情奔放的态度参与到学习中来，而且还能让学生根据自己的能力和水平掌握一定技术技能，在提高身体素质之外，培养学生理解不同意见、不同角色，进行合作学习，提高学生的社会交往能力，自我评价能力，鉴别是非能力，处理不同角色，如自己与老师、自己与伙伴、自己与集体、自己与对手之间关系的能力。

（作者单位：浙江省温州市实验中学）