英语阅读教学的点滴体会

王丽新

高中英语新教材阅读理解文章的题材更贴近现实生活，具有更强的社会性、实用性和文化性，语篇结构更加复杂，有效信息深藏不露。高中阅读教学侧重训练学生思维和理解，强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据词义进行逻辑推理的能力。所以，教师要转变教学观念，更新教学方法，克服过去阅读教学模式单一，拘泥于学生对所读材料的表层理解，使许多学生不能正确把握文章的脉络，影响理解的准确性。现根据新课程的阅读教学实践，总结了以下几点教学体会。

预习作业的布置

在学习每一单元之前，笔者要求学生6人一组，先自学生词。他们可以利用课下时间，朗读单词，相互纠正发音，之后就“热身（Warming up）”和“读前(Pre-reading)”以及课文的主题进行讨论，并各自找出在预习中发现的问题。在课堂上，各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来一起思考、讨论，以便在每组交流时能解决这些问题。这样就使得学生积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养了学生团结协作的精神，达到共同学习的目的。

指导学生掌握正确的阅读技巧

快速浏览，抓住关键词和主题句技能的培养很多学生在阅读文章时养成了逐词逐句阅读的习惯，或将精力过多地集中在对个别词句含义的理解上，一旦遇到生词、难句，就不肯继续往下读了。这样，不仅阅读速度很慢，而且还会影响对文章的整体理解。因而在进行第一步阅读时，让学生采用跳读和略读的方法快速默读课文，着重指导他们学会抓住句子中的关键词和段落里的主题句，以便更快地了解课文大意。一般来说，着重掌握6个“W”（What何时，Where原因，Who谁，What何事，Why原因，How怎么样）以判断文章的主题大意。主题句一般都出现在文中段落的首句和末句（有时也出现在中间），能概括说明该段的主要意思或观点。学生可以充分利用这些技巧，边读边有意识地去寻找他们所需要的信息，从而提高阅读速度和效率。

猜测词义技能的培养猜词是应用英语的重要能力。在阅读文章时，常常会遇到一些生词，猜测词义是解决这一问题的手段之一。经常鼓励学生在一定的语言环境中猜词释义，可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯和阅读兴趣。在教学中，教师可以从3个方面指导学生进行猜词释义的训练。1）根据上下文提供的内容猜测生词；2）根据构词法判断、猜测词义；3）通过语法、定义、同位、对比、因果、常识等线索确定词义。

多给机会让学生去思考问题

阅读从某种意义上来说是读者利用已有的知识去感知文字并理解语言的过程。由教师确定任务的一问一答模式，限制了学生已有知识和经验在阅读中的运用。教师应积极引导学生充分利用有效的阅读策略去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图。实践证明，采用师生平等互动和生生互动的阅读教学方法，更有利于提高其分析的推理能力。有一篇题为One Hundred Questions的文章，文中的作者要求学生根据他们在一周内阅读的材料，设计相应的问题或提出质疑，全班学生共提了100个问题。然后，在教师的引导下学生经过讨论，获得了这100个问题的答案。这种做法值得借鉴。

在阅读中培养学生的学习兴趣

教师必须能了解学生的兴趣所在，充分发挥学生学习英语的主体作用。教师可以根据阅读的内容设立情景，充分调动学生的积极性，使他们能够全身心地投入到英语阅读中去。同时，针对学生的不同情况，运用不同的教学方法，做到使学生想学、乐学。

有效练习，拓展阅读能力的空间

阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习多种多样，要针对不同的阅读课，设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出，给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。

总之，中学阶段的阅读教学，既是常规教学的组成部分，也是高考考查的重点，自始至终占着主导地位，并且有逐年增加的趋势。所以，在平时的阅读教学中要长抓、狠抓，一抓到底，决不松懈。只有这样，英语教学才能实现巩固语言基础知识，提高阅读理解能力的双重教学目标，达到素质教育的目的，培养出高素质的外语人才。时代对高中英语教学提出了新的要求，教师必须通过不断的学习进一步完善自己，更好地完成教学任务，把高中英语教学推到新的高度。

（作者单位：河北省迁安市第二中学）