语文教学实施学生自主学习的探索

宋素爽

自主学习是新课程标准的核心之一，是革新课堂教学内容和模式的最重要的内容。传统的课堂讨论、问答、茶馆式的教学不是自主学习。语文自主学习的表现形式，一般来说有：1）自主设计学习方案，即引导学生自己理解并确定学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标，学生自己提出问题，教师根据学生的问题进行教学，最后教师给出几个必学的问题，与学生一起讨论解决；2）自主选择学习策略，即积极发展学生自己的思想策略，努力推进策略机制和选择机制；3）自主体验学习活动，即学生在学习过程中有情感的投入，有内存动力的支持，能从学习的过程中获得积极的情感体验；4）自主监控学习过程，即学生在学习过程中对认知活动、情感活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。在明确语文自主学习的大致表现形式的基础上进行以下探索实践。

设计学习方案，不妨变换角度

现代教学理论认为，最佳的教学手段在于培养学生运用恰当的方法去主动认识客体，通过认识客体的过程最终掌握方法去进行再创造。基于这一点，教师在设计教学的时候，不妨变化角度，把自己当成学生，把传统的以“教”为核心的教学设计为变为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。教师要做好学习方法的示范，进行有针对性的学法训练，在各个环节指导学习，对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的自主学习链，真正让学生掌握自主学习的方法。在实施这一方法时，学生在课堂上自主学习和探究的时间多了，但并不意味着教师的备课投入少了。在“备大纲、备教材、备学生”的备课三要素中，大纲和教材一经确立就相对稳定。所以“备学生”永远最为关键。在新课标下的备课，用“教师搭台，学生唱戏”概括最为恰当。“搭台”就是教师要洞悉学生心理，把握时代精神，构建适合学习智力发展的问题情景，以便有效地组织学生“唱戏”。教师在教学五一节的设置、课堂组织方式的确立上，都要发挥自己在教学过程中的作用。如备课《鸿门宴》时，笔者觉得与其生硬地让学生分析刘邦、项羽等人的性格特征，不如把自己当成学生，问：“假如我是刘邦或项羽，我该怎么做？”这实际上是变换角度，使学生真切地进入问题的情景。面对这样具有挑战性的题目，学生愿意思考，也愿意表达自己的学习感受。在备课时设计好切入点和提问方式，应该是教师备课的首要内容。

选择学习策略，注重灵活应用

要让学生充分发挥创新意识，自主思维、自主学习，首要的是必须结合学科特点，让学生明白为什么学、学什么、怎么学。这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行指导，要求学生按照既定的学习流程进行训练和实践，进而养成良好的学习习惯，掌握好学习方法。

语文课学习，一般包括预习、赏析、拓展等常规程序。预习一般按“读——查——思——写”步骤进行自学。赏析则要求学生围绕“写了什么”“怎样写的”“为什么这样写”等方面理解与欣赏课文内容、手法、构思等技巧，鼓励学生质疑问难、各持己见。拓展则要求从拓展的途径、方式、目的等方面指导学生有意识地丰富知识，提高辨析、比较能力。

安排学习活动，与学生融为一体

语文教材提供的只是语言符号的世界，而生活世界是真真切切、丰富多彩的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的、直观的感受构建起来的世界。教育教学的最终目标就是要培养适应社会、改造社会、创建新生活的劳动者和接班人。因此，教师在安排自主式学习活动时，必须仔细思考学生在有关本节课的知识方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些东西与此有着密切联系；此类知识又是生活中哪些现象的反映，是对一系列生活现象的概括和升华。让学生逐本求源，真正领悟知识“来源于生活，又应用于生活”的道理，实现书本世界与生活世界的统一，从而启发学生根据生活的经验，从已知中悟出新知，从书本上的知识、道理联系到社会。

善于引导学生，怀抱开放心态

语文学习本身是一种重感悟而轻结论的过程。学生对课文理解的深浅，学习收获的多寡，是由他们的知识底蕴和生活经验决定的。学生的生活经验和知识积累程度因人而异，他们的思维角度、深度，领悟的境界，质疑的方式也迥然不同，这就要求教师在实施自主学习的过程中，一定要善于倾听，敏锐地感受，准确地判断课堂上随时出现的新情况、新问题，把握时机，及时作出决策和选择，调节教育教学行为，让课堂真正焕发出生命的活力。教师尤其要注意以平等、开放的心态，让学生敞开心扉，大胆地说出自己的心里感受，并及时给予鼓励和引导，千万不能生硬地挫伤学生的积极性。

总而言之，自主学习是学生提升自身素质，提高学习能力的最佳方式。这就要求教师按照事物发展的规律，做到既要重视课内语文教学教师的教，更要抓好学生课内外的自主学习。在日常学习中教给学生正确的学习方法，行之有效的学习技能和技巧，那么学生的自主学习能力一定会在短时间内得到提高。

（作者单位：河北省威县张庄中学）