让合作变革课堂

张素兰　李景龙

合作学习的开展，能够改变师生的生存状态，能够改变课堂的面貌和效率。这不仅仅体现在一个学科、一个学段。在推动这一课题时，我们发现，这一教学策略对于不同学段、不同学科都是适用的。天津市大港二中语文教师沈静池在初中语文教学中，以教师指导下的合作学习变革作文讲评课，取得了良好成效。走进沈老师的作文讲评课，我们感到一股新鲜的气息扑面而来。

一、新课堂新气息

从来没有看见学生像现在这样，他们对于作文及其评改付诸如此的热情与激情，他们在作文及其评改中表现出的水平与能力，让老师有着前所未有的成就感和满足感。沈老师说，这倒不是因为她实施了摇身一变的魔法，而是在她执教的班级，教师埋头判作文的局面不见了。老师“懒惰”了，学生随之勤奋起来，他们不但要写作文，而且都投身到作文评改的团队中。作文首先是在小组内批改的。批改的第一步程序是阅读，在阅读的过程中，当然离不开比较与鉴别。批改的第二步程序是写评语。按照老师要求，评语的写作从三个方面展开，一是写优点，二是写缺点，三是写建议。为了鼓励积极性，还是重点写优点，这样可以使得他们的优点得以强化。交换阅读与评选的过程是在课上由同学完成的，以往则是由老师一个人在课下时间完成。这个过程，只是作文讲评课的一个前奏，它的高潮还在后头。同组成员之间互相批改之后，他们要在本组完成“预选”，拿出本组最优秀作文参加班级的“决赛”。

好的作文，是在筛选与竞争中脱颖而出的。全班被分成7个组（每组约6至8人），在一节课上最多能宣读5篇文章，所以宣读的机会是靠争取才能得来。他们要为自己所在的小组能够获得宣读机会而撰写《推荐辞》，好比是“感动中国”节目中的《颁奖辞》一样。为了写好《推荐辞》，他们锤炼语言，增强感召力，有的还为《推荐辞》设置悬念，诱发人们的探求欲。经过如此激烈竞争而获得的机会，参加宣读的同学自然不敢怠慢，他们要选派小组内最善于朗读的同学到全班登台亮相展示小组风采。于是，作文比赛这时又变成了朗诵比赛。一节课下来，他们觉得时间过得很快，也很快乐。

这样的作文讲评课，不是在做秀，而是常规教学，如同家常便饭。为了激发学生的写作兴趣，沈老师给学生搭设了许多平台，为学生举办优秀作文展览，把优秀作文集成归纳，向报社及杂志社推荐。沈老师还帮助同学们创建了班级博客，学生可以在自己的空间里尽情地翱翔。通过交流与争鸣，学生的作文兴趣空前高涨，作文水平得以提高。

二、对以往作文评改方式的反思

与以往的作文讲评课相比，这样的作文讲评无疑是一场革命。为此，我们不能不对以往的作文讲评模式做出痛定思痛的反思。

作文教学的效率之低，已经是一个不争的事实。以往的作文讲评课，大概要经历如下过程：首先，教师要一个人翻阅全班的作文。如果一名教师教几个班，那么学生完成一次作文，教师可能要看上百篇文章。接下来，老师要拿出自认为好的文章到班级宣读讲评。那些不被讲评的文章以及老师写过的评语，随着时光的流逝而被永久地搁置。对于多数学生来说，不曾闪光，不曾有因作文成功而获得的成就感，因而兴趣逐步消失，这使得作文教学处于“大付出、小收获”的尴尬境地。

作文教学效率低，大概由于如下几个方面：

1.作文的评判标准与评判过程掌握在教师手中，学生只做不评，视角单一。

2.学生作文没读者。如果说老师为了判作文能够为一篇文章付出一分钟时间的话，那么老师就是这篇文章的唯一读者，而且是“一分钟读者”。这种近乎没读者的状态，会挫伤作者写作的兴趣。

3.没有人际互动的作文，缺乏人文色彩。本来，诗以言志，文以载道，各种各样的文章都负载着作者的思想、体验与情感，作为载体，它的背后应该站着活生生的、有血有肉的人。可是，以往的作文讲评，通常是只见文不见人。当文章的作者没有彰显的机会的时候，他写文章的动机也容易陷入穷于应付的境地。

三、合作学习何以激发作文动机

新的作文讲评课，为什么能够激发学生的兴趣？这是因为它充分关注了人的心理体验，尊重了人的认知过程，顺应了学生的学习心理。

1.这是一个全方位的学习过程。合作学习状态下的作文讲评课，能够把写作文与默读、朗读结合起来，把读作文和评作文结合起来，把评作文与作文标准的认识与把握结合起来，把作文过程与争先创优结合起来。这种全方面的学习，更能收到整体的实效，如同全面的营养促使人赢得健康一样。

2. 这是一个多通道的学习过程。合作学习状态下的作文讲评，开通了默读、朗读、倾听、小范围自主交流等多种学习方式，形成视觉、听觉等多种刺激，这种多通道学习有利于学习效果的落实。

3.这是一个多角色的学习过程。写作文，角色是作者；评作文，角色是评论员；发表谈话，角色是发言人；听别人谈话，角色是倾听者；朗诵作文（也许是别人的作文），角色是演绎者；携手共进，角色是合作者。同一人的角色转换，不同人的角色配合，给学习者提供了不同的认识视角，也有利于学习效果的落实。

4.这是一个作者角色的回归过程。在正常情况下，那些写作上有建树的人，他们在阅读时往往比其他读者多了一个看问题的角度。也就是说，他们在阅读文章的同时，还更关心文章的写作技法与技巧。在课堂教学中，如果我们能够把学生引领到写作评论者的位置，那么他们就正在向着写作的行家队伍靠拢。

5.这是一个人际交往的互动过程。人际交往的过程，不但培养人交往的能力，它更能给人学习、生活与工作的动力。所以，合学教育下的作文讲评，学生不只是收获了技能，比技能更重要的、更久远的，是健康的人格。

四、放飞信任，收获惊喜

以下这些《作文评语》与《推荐辞》，出自天津市大港二中一些初中生稚嫩的手，他们来自沈静池老师的任课班级。回顾教与学的变革，沈老师高兴地说“放飞的是信任，收获的是惊喜。”沈老师放手让学生去学，并创造充满合作与竞争的氛围，这使得学生感受到了参与作文过程带来的乐趣。他们在擦亮一双慧眼的同时，也炼就了自己的妙手。

商华菲：清丽的雪，在空中纷飞。它不同于鲁迅先生笔下滋润美艳之至的南方的雪，以及那如粉如沙旋转升腾的朔方的雪，也不同于毛泽东笔下那气势磅礴的雪。作者笔下的雪，如水晶般透明，如烟雾般迷茫，如舞蝶般轻灵。读着作者笔下的雪，你也会有一种感觉，你也化身为雪，同作者笔下的雪一起飘洒。

高述：本篇文章，通过记叙一次简单的体力劳动的体验，反映了现代青少年学生身上普遍存在的一些现象，运用了拟人、比喻、排比等修辞，真实地抒发了自己的感情。另外，本篇文章风趣幽默，也给文章增色不少。

王洁：此文视角新颖，语言表达有味，清新亮丽，古朴典雅。文章情景交融，全文上下连贯，疏密有致，波澜起伏。同时文中用了大量修辞手法，使文章摇曳生姿。三个小标题不仅写出了作者的心路历程，而且似一条金链把一颗颗珍珠缀连成一条精美的项链，那条项链就是这篇文章。小作者提炼出生活中微小的素材，写得如此细腻、真实，情文并茂。

白旸：此文以一句名言引起，十分新颖。结构安排条理清晰，段与段之间运用对比，突出矛盾。段中用了大量排比，增强语势，读起来有时如江河澎湃，有时又像微风拂过，缠绵动人。本文以做兵和做将为问题，展开论述，写出了中学生普遍的心理，对于这个问题，你有怎样的选择呢？请欣赏文章……

王淑静：这是一段感人至深的故事。但我宁愿这是作者杜撰出来的，而不是真的。无论真假，文中表现出的纯真的友谊让我刻骨铭心。“我是他生命的延续，我要珍爱自己，为了他。”这用情之深，之切，怎一个“感动”了得。

孙玉莹：老师最大的快乐是什么？上讲台。老师最大的烦恼是什么？擦黑板。上讲台上课，快乐！擦黑板吃灰，烦恼！！如今，多时烦恼一日消，如何消，请欣赏文章，找寻其中的奥秘！

高小惠：曾经有一篇很好的文章，他文思活跃，笔致不俗，独具匠心，观点新颖……我无法用语言表达，如果再有求见上帝的机会的话，我一定要祈求他赐我一张灵巧的嘴。

王伟桐：本文的构思颇为精巧，几处起伏、转折的安排尤见作者的心机，结尾处看似出人意料，但细想之下也全在情理之中。文章的绝妙之处不但在于优美的文字外壳，更在于深厚的文化内涵，两者相辅相成，内外呼应，堪称佳作。你想让你的人生少一些遗憾吗？那就不要再犹豫了！

宋洁：“一草一木总关情”，故乡的一切，大至房屋、大山，小至花草、水滴都是你童年生活的见证。作者通过一时王、人与狼和故园秋雨三样人和事物，表现出作者对故乡的眷恋之情。全文不着一个“情”字，但那份乡情犹如那夕阳下的炊烟鲜明的映在字里行间，一缕一缕，一丝一丝，密密的编织在一起。

刘广敏：《怎一个“情”字了得》，本文标题别致，改一“愁”字为“情”字巧妙化用名句做标题，寓于新意，同时题目又是行文的线索,引起了读者的阅读兴趣。本文的最大特色是: 标题一句在全文中出现了6次，巧妙地连缀全篇。开头以寓言起笔，结尾一句“怎一个‘情字了得”回应全文，清晰感人，作者善用感人事例作分层论述，条理清晰。画龙点睛似的议论，大哲学家康德名言的引用，增强了文章的深刻性和可信度。

叶翔宇：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明”，这是顾成的诗句。诗虽简短，我们却可以从中领略深刻的哲理。黑色给人的感觉是深沉，又蕴含着豪迈与激情，它不仅属于佐罗一样的侠之大者，也属于风度翩翩的当代少年，也同样可以属于你、我、每一个人。

张绍禹：情人们和疯子们都富于纷乱的思想和成型的幻觉；情人和诗人都是幻想的产儿；疯子中所见的鬼，多于地狱所能容纳的。情人同样那么疯狂，能从埃及男人的脸上看到海伦的美貌；诗人的眼睛拥有神奇的疯狂，能从天上看到地下，从地下看到天上。想象会把许多不知名的事物用一个方程式呈现出来，诗人的笔又使他们具有如实的形象，空虚无物的也会有了他的居处和名字。来吧！可爱的人们，随我们进入幻想的天地，开启心灵的门窗……