浅谈信息技术与高中英语课程整合

王松龄

摘 要：正确认识信息技术和英语学科的整合,整合不同于对信息技术的简单的使用.本文针对高中英语教学过程中使用信息技术的一些现状,提出了英语教学与信息技术融合的重要意义和对出现的一些问题的思考和对策。

关键词：信息技术 学科整合 英语教学 英语新课程标准

所谓信息技术，是人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。它是通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称。“信息技术与课程的整合”是指“在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式”。

一、高中英语教学学科整合中存在的问题

信息的飞速发展给我们的生活带来巨大的变化，对我们的教学也产生了很大的影响，虽说有很多抱着陈旧方法睡觉的老师，但是在信息技术的普及过程中，还是有很多教师在运用先进的技术与教学的。有很多教师可以自己独立的完成多媒体的制作，信息的收集整理并把它们运用在实际的教学过程中。但是就笔者多年的观察记录发现这些会使用信息技术与教学的教师中，还存在着这样一些问题：

1） 不能一贯地长期的进行多媒体教学。大部分教师还是以传统的方式教学，只有当学校、区、市要举行公开课、比赛、或者有上级领导来听课，兄弟学校来交流的时候，找几个会电脑，会POWERPOINT的老师突击一下。对信息技术应用与教学没有足够的、充分的认识，就不能上升到信息技术与英语课程整合的高度。

2） 高中英语信息技术使用停留在较低的层次。目前，很多教师只是把信息技术看作是对电脑的使用，用POERPOINT来呈现教学的内容，罗列信息，使得教师和学生都被预先制作的课件拖着鼻子走，被动地接受课件所展示给我们的内容，学生成为“信息的接受者”。课件缺乏交互性，课堂中缺乏师生互动，缺乏学生参与，缺乏自主的、探究性的学习。忽视了学生作为自主学习的主体这一主要的事实。

3） 对学科整合的概念模糊不清。整合这个概念提出已经相当一段时间了，部分教师没有正确的认识信息技术与学科整合，认为是简单地对计算网络的利用，或者说是对教学的辅助。这样的理解只是窥豹见斑，只看到了整合的雏形和表面现象。真正意思的整合是把信息技术全面地运用到教学的各个环节，强调教学方式和学习方式的变化，从而根本上达到培养学生创新精神和实践能力的目标。

二、有效的整合措施

1.进一步完善中小学计算机及网络体系，为整合提供必备的硬件设施。

目前有很多学校的计算机硬件条件还不达标。有的重点中学也只是有几个多媒体教室，网络中心的位置也非常有限，教师的办公条件没有得到改善，还是以往的一本书、一本教参、一个备课本。不具备教师人手一机（电脑），不具备每间教室一多媒体平台，想全面展开信息技术与英语或者与其他学科的整合是句空话。

2.广泛普及信息技术知识，不断更新，推陈纳新。

信息技术作为一门学科，不是每个人天生就会的，我们要在学习的基础上掌握它的使用方法。熟练地操作电脑应该作为考核一个新时代的教师的必要的标准。计算机技术是一个发展、变化很快的技术，已学会使用电脑的教师还应该随时关注它的发展，积极接纳新的内容，比如，更为灵活的、能够体现学生教师互动的教学软件应该比单纯的反映幻灯的软件来的好些。

3.结合英语教材的特点，英语教师应加强自身素质的提高。

新课标下的英语教材内容丰富多样，涉及的范围非常的广泛，包括自然、环境、国家、地理、人物、历史、医学等各个领域。作为一个英语教师不仅应该懂得英语学习的有关知识，还应该懂得英语教材所涉及到的各个方面。那么这些知识从哪里来？这不仅需要我们平时自己的积累，对于更多的我们知之甚少的东西，我们应该通过网络这个方便、快捷的方式得到，在备课的过程中加以选择利用，把优秀的东西呈现给学生。在把学生培养成为一个自主学习的主体之前，教师首先应该成为一个积极的终身学习者。

4.贯穿“整合”这个概念于英语教学的每一个环节。

“整合”不单单是对计算机的应用和对教学的辅助，它强调的是教学方式和学习方式的变化，强调的是对学生各种能力的培养。所以我们不能认为上课用了多媒体教学就是整合，我们应该把整合这一理论贯穿到教学的每一个环节。在备课的过程中应该广泛地查阅我们所需的资料，加以筛选，形成最能体现学生自主学习的、互动性强的课件，课后可以让学生上网查阅有关的资料，选做最新的题目巩固所学的知识。小型的测验、考试也可以通过人机对话的形式来完成。

三、信息技术与英语教学途径的整合

英语新课程倡导“任务型”教学途径。所谓的“任务型”的教学是指通过学生学习英语知识、运用英语知识来达到“能做某事”的目的。在“任务型”教学中，教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语完成任务。其教学基本特征是“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化，课外作业项目化，评价方式过程化。”

以信息技术为支撑的多媒体教学与“任务型”教学的整合是极为方便的。从理论上看，“任务型”教学的理论基础是社会语言学、习得与互动理论、人本主义心理学和杜威的实用主义认识论。而多媒体教学的理论基础：建构主义理论也是吸收了上述理论中的合理部分而建立的。他们在教学上有共同的理论基础，都强调“以学生为中心，新知识必须依靠学习主体在自己原有相关背景经验的基础上建构，”都强调“意义侧重（meaning-focused）”。从实现的形式来看，他们都认为教学任务“应在一定的情境下完成”。

四、信息技术与英语学习方式的整合 学生的学习方式主要包括学习感觉通道和信息加工习惯两个方面。学习

感觉通道是指学习者偏好和擅长的感觉方式是什么，例如，有的学习者偏好利用视觉来获取信息；有的偏好利用听觉获取信息；有的则偏好动手（触觉）。在一个班级中，学生们所偏好的感觉通道各有不同，教师在选择课件和使用课件时，要照顾到不同学生的个别化特点，将讲解（听）、呈现（看）和动手（触觉）几种教学手段有机地结合起来。至于信息加工习惯，有的学习者是冲动型的，喜欢凭直觉，思维的跳跃性较强；有的是反思型，遇事总是爱反复深思熟虑而后才作出判断。有的是场独立性的，具有较强的独立性和自主性；有的则是场依存性的，容易受他人的暗示。

信息技术与英语课程的整合是一个包括多种思想、多样实践的概念。作为一线的英语教师，我们只有通过不断学习、不断反思、不断探索、不断实践，才能真正认识到信息技术与英语课程整合的含义、特点和目标，才能科学地研究、有效实施“整合”工作，为培养更多的富有创新性的、自主性的、复合型的人才做出自己的贡献。◆