谈业余体校教练、文化教师、运动员三者关系的协调

杨　兵

1 教练、文化教师、运动员三者之间矛盾的具体表现

1.1教练员与文化教师之间矛盾。

1.1.1业余体校的开办，主要目的是为了有利于业余训练的开展，同时完成九年义务教育。因此，学校的招生来源绝大多数是教练员根据各项目选材的要求、特点选招进来的。体育运动的最大特点就是要求所训运动员要动得起来，练得起来。体校学生的言行、思想较普通学校的学生要活跃得多，文化基础和学习兴趣较普通学生相对要差，但智商绝对不低，这是他们的特点。

1.1.2文化老师所要面对的是一班这样的学生：上课注意力不集中、学习兴趣不高、“不服”管教、拖欠作业、学习任务完不成……等等。于是文化老师感到你们教练不管好，我们没法教。往往课堂里出现能管则管，管不了就听之任之，或应付了事的松散局面，其结果可想而知。

1.2文化老师与学生之间的矛盾。

1.2.1运动员进体校的初衷就是参加体育训练，想法单纯，认为只要训练好就能出人头地。因此，他们在训练场上的表现是非常优秀的。他们服从教练指挥，认真听取教练的技术指导，很快能领会教练的意图，训练刻苦，勇猛顽强，不怕流血流汗，比起赛来像小老虎?深得教练的喜爱，每当进步时、取胜时都能听到教练的称赞，他们身心的体会是良好的。

1.2.2走进教室，课堂教学有它的严肃性和特定的环境要求，文化课老师，有不同的要求和教授特点，学生们也许能听好一堂课，也许只有半堂课的耐性。于是“自我”的毛病就来了，忍不住来个小动作，或者那一天运动量大了，课堂上睡着了。任课老师是不会允许的，教科书敲在脑袋上是很难免的，伴随着的是更严厉的批评。运动员心里犯嘀咕了，老师你太不给面子了，于是低情绪，上课烦。他这个老师更烦。

2 对三者关系协调的一些看法

2.1首先要统一认识：体校学与训的目的是培养优秀的体育人材和普及九年义务教育，两者是相辅相成的，缺一不可，必须学训并重。

2.1.1教练员要提高选材的认识：从培养优秀苗子的观点出发，要具备长远发展的眼光。科学训练要求运动员能消化、吸收当代最新的科技成果来进行合理训练，而运动员的文化基础水平是进行科学训练的前提，毫无疑问，文化水平越高，接受和运用科技知识的能力和意识越强；文化素质越高，其对运动原理、运动生理，心理、保健等方面的知识越清楚，运用能力越强，就能更好、更有效接受理解教练指导意图，发现自身的各种问题，及时与教练交流沟通，更快的提高，起到事半功倍的作用。

2.1.2教练员在招选苗子时，尽可能选择德、智、体兼备的人材，为训练高水平的运动苗子打下基础。

2.2教练员要协助文化课老师搞好文化教学：充分运用运动员对教练员的崇拜心理，从训练教学的角度出发，通过技术动作原理的讲解，运动、生理、心理等方面知识的介绍，引导、启发学生，使他们认识到文化知识学习的重要性。

2.3文化老师加强与运动员的沟通，多向教练了解队员的训练情况，思想动态，情绪变化。

2.3.1结合体校学生的特点，采取一些适合体校学生生理、心理的教学方式、管理方式，提高他们学习的兴趣和效果。

2.3.2“精讲”要求教师对教材深刻把握了解，抓住重点，在较短的时间内讲解完，把大部分时间留给学生“作业”。

2.3.3“精练”就是围绕讲课的重点布置些作业，利用最短的时间来进行练习，讲完就练习，起到理解、巩固、提高的作用。

2.3.4“当堂消化”就是要求把讲的知识，布置的作业，在课堂上，在老师的参与指导下完成，基本掌握，尽可能减少课后作业。

2.3.5“互动式”教学法：体校学生“三大特点”：①好动、开朗、好表现；②时间紧、任务重、基础差；③课堂纪律差，不动就睡觉。如果你对学生很了解，能够驾驭住课堂就可以进行尝试互动式的教学：允许学生接话，允许随时提问，通过一问一答加深对教学内容的理解，激发他们的兴趣，提高他们的注意力和思考问题的能力。把课堂当成赛场，让学生的情绪始终高涨，思路紧跟老师的讲课内容走。

2.4 教师在课堂上把握好动静结合，根据体校生好动的特点，课堂上要以动为主、静为辅，把握好动与静的时间比例。动要动得有秩序，动在老师的启发点上；静要静得有含蓄和生气。要在动中把思维引向高峰，在静中把知识学透。总之，在课堂上能真正做到动与静的结合，既能使学生的思维在动中插上翅膀，又能在静中向高层次升华，一定会获得最佳教学效果。这些，都对我们文化老师的业务能力和组织管理提出了更高的要求，也更具挑战性。能教好体校学生的文化老师是水平最高的老师。