静静的“一震” 悄悄的变了

庄红梅

苏霍姆林斯基说：“教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及那颗颗幼小的心灵。”儿童的心灵是什么?我想起了个十分精彩的比喻：儿童的心灵是荷叶上的露珠。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。因此，要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。

去年的9月，我接手了一个新的班级。第一周我就发现班中大部分孩子性格活泼、爱说好动，只有为数不多的孩子不爱说话，其中就有一位叫一震的住校生，他一整天几乎不说话，而且脸无表情。性格内向的孩子总有，我没有太放在心上，认为时间长了和小朋友熟悉了，自然会好些。

不出我所料，一震上课总能静静地听课，乖乖地完成作业，只是偶尔写作业的速度慢了些，但正确率比较高，上课几乎不举手。静得有时你会忘了他的存在。有一天，和一震同宿舍的小聪急急忙忙地跑来向我反映：“晨晨在宿舍打人了，都流血了呢!”我们一看，被打的是一震，他的头低着像小猫一样蜷缩着，鼻子都流血了，看了真叫人心疼。据小聪说这已经不是一震第一次挨打了，但是他从来不告诉老师。当我和他的家长打电话沟通时，家长显得挺豁达的，说：“和同学闹矛盾总是有的，我们相信老师。”一句相信老师，让我感到肩上的责任沉甸甸的。转眼一个月过去了，我发现他几乎没和老师、同学说过一句话。

我顿时感到了事情的严重，立马和家长再次联系，希望他的父母能到校和我面谈。电话拨通了是一震妈妈接的电话，妈妈开口就说：“我们信任你们学校，信任你们老师，我8月份刚生了一个男孩……一震的弟弟，家里没人带，我实在走不开，拜托老师了。”听完她那匆忙的话语，我一时无语。但我似乎感觉到了一些什么，以前全家的宠爱都在一震的身上，有了弟弟，一震不再是家里的唯一。特别是刚刚有了弟弟，家人就让他到学校寄宿。这对孩子的心理肯定造成了很大的影响。

在我们的再三邀请下，终于见到了一震的爸爸妈妈。爸爸话不多，妈妈一看就很爽朗，也很健谈，和我足足交流了一个小时。听他妈妈说，一震在家还是比较开心的。当我说到孩子写作业慢时，妈妈话锋一转道：“孩子刚生下来有六个手指，从小就会把手藏起来不给别人看，4岁时动手术割了一个，他不让人碰，说有些疼。”我恍然大悟，同时也感到孩子受到的伤痛太大了，大得让他有点承受不住，而且这伤痛还时时被提醒。

我面对的是一个极其幼小而脆弱的心灵，我深深地感到要以我的一举一动、一言一行在他心底留下深深的投射，向他的心灵播撒阳光，这是我神圣的职责。首先，我建议妈妈每次回家都拥抱他，多多关注一震，并向他说明把他送到实验小学寄宿的原因，让他感觉到妈妈还是很爱他的，亲人都在爱着他。

深爱、理解学生并小心翼翼地触及其心灵。只要保护得当，就一定能使将要枯萎的幼苗重新长出嫩芽。成为枝繁叶茂的大树。虽然一震终日少言寡语，举手更是很罕见，说话声音小的像蚊子，见到老师总是一副“惊弓之鸟”的样子，我还是决定从课堂入手关注他。

在一次《9加几》的计算课上，在听取了几个小组合作的汇报之后，我请各小组推选出本组进步最大的同学参加比赛。组长和组员一致推举一震。我见到他依旧胆怯地站在那里，再看看组长和组员信任的眼神，我走到他身边，轻声地笑着说：“大家把这次机会让给你，你有信心说好吗?”他沉默地望着我，那眼神中流露出一种试探的眼神。我点点头说：“老师相信你，你一定能行!”组长补充说：“刚才在小组内他说得很好。”我惊奇地说：“真的，那你可真棒!”他很腼腆地点一点头。我高兴地询问道：“现在你有信心说吗?”他低声说：“能。”“那你能大点儿声说吗?”他笑了笑。尽管他的声音与我的要求相差甚远，但那一刻我和孩子们都听得很认真、很清楚。他说完后。我们不约而同地为他鼓掌祝贺。自此以后，我会时常看到他那只只举到腮帮处的小手。尽管他举起的小手那么不易被察觉。我还是感觉到他很渴望发言，所以经常会给他发言的机会。最近我惊喜地发现他的手能离开腮帮了，这个小小的变化是在他的一次精彩回答后。

前几天我上《8加几》的计算课，我请小朋友观察8加几的题目，找找题目的规律，我看到他很快地举起了小手，从他的眼神里我读到了喜悦，估计他找到了规律，就对大家说：“一震肯定有了自己的发现，说给大家听听吧!”“得数的个位比第二个加数少2”他用清脆的声音说道，我故作惊讶：“真的吗?为什么少27”他扬了扬脖子说道：“2跑去和8凑成10了。”我夸张地说道：“哇!这么厉害!”教室里立刻响起了热烈的掌声，一震便嘻嘻地坐了下去，坐下去了还在偷着乐。我相信不用多久，上课就能看到他高高地举起的小手。

美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”无论你、我、他，我们又有谁会拒绝别人的赞扬呢?更何况是那些正在成长中的孩子们，他们更渴望被欣赏，更渴望被赞扬。赞扬会激起人的心志，会开发人的潜能，它能让人在逆境中看到曙光。这一点在儿童身上尤为突出，教师对学生的赏识尤其具有一定的导向性，学生会把这种赏识化为一种无穷的动力，产生一种积极的、强烈的心里冲动：我不比别人差!我是最棒的!我一定能行!因此。他们会尽自己最大的努力来投入到学习活动中。赏识教育应该关注到学生的个体差异，尤其应该偏爱那些心理有障碍的、学习后进的学生。因为他们更需要那来之不易的赏识。同样的一份赏识，对于学困生的价值体现远远超过了对于优秀生的价值。一震虽然有较好的智商，但如果他封闭自己。肯定不利于他身心健康的发展。

最近一次排队回公寓楼时，前面一个“小调皮”说：“一震和美女拉手呢!”一震笑了，并回应道：“你和帅哥拉手也很好啊!”

一声简单的调侃，小朋友都被逗笑了；

一声简单的调侃，我特别舒心地笑了；

一声简单的调侃，我读出了一震的心灵洒了阳光；

一声简单的调侃。让我感觉到静静的“一震”，悄悄地变了。

责任编辑：杨雪翠