信息技术与《现代教育技术》教学有效整合模式的探究

梁　更

【摘 要】在现代教育技术教学依据自身的特点和信息技术进行整合的过程中，整合模式是信息技术与课程整合能够顺利进行的重要前提和保证。本文阐明了网络环境下的两种整合模式的具体实施过程。

【关键词】 信息技术 现代教育技术 整合 模式

随着教育信息化进程的逐渐展开，作为占领“制高点”先头部队的现代教育技术专业，必须率先从理论和实践两方面对本专业自身的课程和教学模式进行信息化改造。在整合研究中，

对高校的现代教育技术课程的教学模式进行了如下的探究。

一、普通高校整合条件分析

从设备状况来看，大多院校现配有数十个具有一套多媒体设备的大教室，同时也建立了具有一定规模的网络教室。

从学生基础及需求来看，教育技术课程面向大三学生开设，学习者已具备基本的计算机操作技能，对知识的摄取有自己独到的方法和捷径，学习的自主性和独立性增强，对知识的获取不再局限于教师的讲授。因此，在现代教育技术的教学中，特别是教学著作软件工具的教学中，我们改革以往逐一介绍菜单、图标功能等的说明书式的教学方法，从过程入手、从具体应用入手，主要介绍框架性内容、操作要点、使用技巧，重视启发学生联系教学实际，重视其思维的拓展；而对具体知识点的学习，则引导学生以自主学习和协作学习相结合的方式完成。探求在整个现代教育技术的教学过程中，让学生获取基本知识、基本技能的同时，享受学习过程，体会信息技术与学科整合的含义与实施过程、实施策略与实施意义。同时，使学生真正体会到现代教育技术成为教育现代化的“制高点”的重要性。

二、信息技术与现代教育技术学科理论教学整合模式

依据高校现存的整合特点，要合理应用现有设备进行整合，可采取半开放的探究协作式和开放的自主探究式两种教学模式的有机结合，完成教学任务。

1.半开放的探究协作式教学模式

这种教学模式主要针对没有足够的网络教室，教师主要利用具有一套多媒体设备的大教

室来进行的教学活动。具体模式如下：

教学环境：多媒体教室——网络教室——多媒体教室。

教学策略：创设情境、引发问题——资料搜索、监控指导——总结评价。

学生学习：明确学习任务——协商学习、交流、形成作品——完成知识建构。

这种教学模式打破传统的每周两学时的教学安排，教师依据教学内容灵活安排在多媒体教室的集中时间及其在网络教室的自主与协作的探究时间。这是针对于大多数的具有一套多媒体设备的传统课堂的教学模式，既能“化大为小，化整为零”，解决学生的上机问题，又能将信息技术作为意识、内容、方法和手段融于课程及学科教学的理论、实践与结果中。“课堂”能够充分发挥教师在教学中的主导地位，“网络”能够解决学生用机问题，开展小组学习，以便体现学生在学习中的主体地位。在教学实施过程中，可以利用建构主义的教学模式。它大体可分为下面几个教学环节：明确主题、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。

（1）课堂演示，利于创设问题情景，激发探索欲望

学生学习过程本身就是一个不断创设问题情景，引起学生认知冲突，激发学生求知欲的过程。在大班条件下，利用现有设备，按照教师的整合设计，以直观、形象的图像、绚丽的色彩、逼真的声响集中展现或模拟现实，再现生活现实的情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题和解决问题的欲望，极大地提高学生的参与效度。

（2）网络探究，方便主体意义建构，发展学生个性

建构主义学习理论认为，学习过程是学习主体与学习环境相互作用的过程，教师应为学习主体的主动参与创设必要的环境和条件，使得学生能够利用这些环境和条件主动获取知识。从拥挤的课堂中分散为小组或个体的学生，各自凭借自己的优势和潜能，依靠信息技术的多种功能，特别是资源共享和交互功能，学生的学习过程将由对书本知识的简单记忆，转向对知识信息资源的搜索、分析和利用，实现对某一知识个性化的意义建构，学会了协商和合作，实现信息技术与课程的深层次整合。

（3）课堂总评，集中交流，提供学生展示平台，提升拓展知识

在学生探究达到整合设计要求的目标层面后，教师再次集中学生，指导他们归纳、总结、展示各小组或个人的习得内容和成果，为学生展示提供平台，集中交流使学生能够体验成功与发现的喜悦。通过客观地、发展性地评价学生的学习过程与结果，促进全体学生的全面发展。同时，集中大班诸多学生在一起，发表或展示在探究过程中的新发现有利于知识的拓展与延伸。

半开放的探究协作式教学模式能比较好的适合大学生的学习心理特点，克服传统课堂教育的弊端，面对学生关心的问题，能够满足大学生的求知欲和好奇心需要，让学生体会到学习和探索的乐趣，从而使学生学习的主动性增强，增加教育效果。

2.完全开放的网络教学模式

这种教学模式主要针对具有足够的网络教室供现代教育技术理论教学应用的情形。教师根据教材的有关内容制作网络型的课件，教师依据这一课件利用固定的理论课时间在线指导学生开展研究型、合作型的学习，学生也可依据这一课件进行独立自主的学习。其具体模式为：

教学组织活动：案例教学，给予任务的自主学习和合作学习。

此种模式则是以学生探讨为主，多样化个性化的多种学习行为。依据不同的教学内容采取相应的教学方法：如对于媒体教学系统、多媒体素材处理和课件制作等教学内容应采用给予任务的自主学习和合作学习的教学组织方法；对于教学设计和信息技术与课程整合的教学内容则应采用活动的教学组织方法；教育技术的基本理论部分教学应采用案例教学。

信息技术与“现代教育技术”教学整合的两种网络教学模式，缩短了教师和学生在时间和空间上的距离，突破传统面对面课堂教学方式的限制，为学生提供更深、更广的教学内容。不仅能扩大教学授课面，而且学生可根据自己的实际情况确定学习内容和安排学习进度，有利于学生的个性化综合发展。不过网络教学更多的表现为文化知识的传授，但不是人的品格素质的培养，因此“现代教育技术”的教学整合仍需注意与传统教学相配合的研究，才能培养社会所需的高素质人才。

参考文献：

[1]何克抗.e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合.电化教育研究，2002，1.

[2]乌美娜.教学设计.高等教育出版社，1994，10.

[3]胡卫星，李美凤.中小学信息技术课教学策略的制定依据.中国电化教育，2001，7.

（作者单位：邢台学院）