让数学课真正活起来

赵景红

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-232-01

数学课堂里,没有语文课的神采飞扬和情节的曲折迷人,也没有英语课的感受异国风情的浪漫之旅,她只是默默地把她的美隐藏在看似平凡普通的外表里面,让我们每个想了解她的的人去感受她,去接近她,去爱她。对于一个数学教师来说,如何让课堂充满激情、充满活力,让每一个参与这个课堂的人都能全身心的投入,能找到成功的喜悦呢?

一、联系实际生活

小学生的学习带有浓厚的情绪色彩,对熟悉的生活情境,感到亲切,有兴趣。在教学中,教师可根据学生的生活背景,从学生熟悉的生活情境入手,创设问题情境,为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容,让学生自己从中发现数学问题,这样可以让学生感受到数学的魅力,享受到数学学习的乐趣,学生将会提高学习兴趣,使思维与活动处于积极主动的状态,这样就增强了学生的学习效果,发展了学生的数学技能。

庆“六一”是每个孩子最快乐的事,老师可以以此创设出问题情境,“六一节到了,我们要举行一次联欢会,除了准备节目,我们还需要准备些什么?”孩子们异口同声:“去商店买吃的!”于是,一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然,纷纷设计着方案,计算着钱数。在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当庆六一的购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时,老师作了简单的小结:“同学们,你们为庆六一购物作出了不同方案的选择,其实,大家说的、做的、算的都离不开两个字,那就是“数学”!孩子们恍然大悟,原来数学就在我们的身边,生活中处处有数学。

二、要让学生“动”起来

为了让每一个学生在数学课上能真正发挥主体作用,使学生脑、手、口等各种感官动起来,主动参与学习,我根据低年级学生有意注意时间短、爱说、爱动、好奇等特点,多设计让学生动起来的活动。 如在教学一年级的“比一比”中,学生学会了比长短,比高矮的方法后,就提问说“你们还想比什么?”有学生就问“可以走出来吗?”我说如果你有需要完全可以。这时就有学生走出来和好朋友比身高,还有的到讲台上看看谁跳起来高等等。这样的活动变单纯的数学练习为有说有动的表演,不但拓宽了学生的动手范围,还能使学生更多的感知数学多方位的信息来源。

又如在教学《认识乘法》这堂课,我充分利用这一特点让学生参与一些游戏活动来动口、动手、动脑。在动物情境图中初步认识了几个几的时候,然后马上让学生动手用花片摆出几个几,其中有老师指定的,也有学生自由摆的,也有同桌之间互相提出要求再摆的,形式不限,学生既有基础的练习,又有自由的活动空间,更有游戏的兴趣。在学习了几个几怎样用乘法表示后,老师又让学生用小棒自由选择成三角形、正方形、长方形、六角形等图形,再说一说小棒用了几个几,怎样用乘法表示呢?通过活动,加深了对大脑的刺激,使新知更多被学生接受、巩固。

三、让教师在课堂中“活”起来

教师是学习的组织者、引导者、合作者,教师是课堂活跃的关键。首先,教师的教学方法要灵活。在教学中,教师要把多种方法有机结合起来,“一法为主,多法配合”,逐步做到教学时间用得少,教学效果最好,达到数学方法整体优化。教师要坚持启发式的教学,坚持在教师的指导下,通过动脑、动口、动手、动眼,让学生积极主动地参与学习活动,坚持让学生把学习当成一种“乐趣”,而不是一种“负担”。其次,课堂上充分尊重学生,时刻关注学生的学习状态,让学生感到自己在老师心目中的地位。当有学生在课堂上表现精彩时,对他报以热烈掌声,鼓励他再接再厉;当有学生说错时,摸摸他的脑袋,告诉他别灰心,动动脑,就会有办法。渐渐地,在课堂上,学生不再拘谨,踊跃参与,课堂便活跃起来。

教师和学生不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长,只有这样的课堂,学生才能获得多方面的满足和需要,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。教师让自己的课堂富有生命,多给学生自由选择的机会,多给学生提供表现见解的机会,多关注“学生会怎么想”使他们的个性潜能得到淋漓尽致的发挥,学生身上蕴藏的创新能力得以充分挖掘。

活起来的数学课堂,那将是充满生命力的课堂,活起来的数学课堂将是充满人文气息的课堂。