新形势下的历史教学法

孙永杰

传统的以教师为中心的教学模式是以知识传授为主，学生的任务就是应试和接受评定，这种教学模式不利于创新人才的培养。新课程理念强调：要关注学生的情感态度和价值观，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，让学生和谐发展，全面提高素质。因此，在新的理念下，历史课堂教学必须建立与之相适应的新的教学方式。近年来，国家教育部门大力提倡素质教育，同时加紧进行课程改革，正是这一教育发展趋势促使教师要不断改进教学方式，与时俱进，在课堂教学中，努力发挥学生的主观能动性。笔者在课堂教学实践中大胆尝试和探索，总结出以下几点。

淡化教材的作用，拓展学生的思维空间

教材是搞好历史教学的重要材料，有利于学生对历史知识的理解，有助于培养学生学习历史的兴趣，有助于培养学生的思维能力，有助于对学生进行思想品质教育。但也不能一味依赖于教材，如果过分迷信于教材，则不利于学生思维的发展。如在讲述“社会主义建设在探索中曲折发展”前，就该时期社会主义建设出现的“曲折”给学生布置了一个社会调查课题：“采访你的父母、爷爷、奶奶、邻里乡亲等，了解他们当时看到的反右派、大跃进、人民公社化、反右倾运动是怎么一回事，出现了一些什么稀奇的现象？并在下堂课上介绍给大家。”学生都无一例外地表现出了极高的热情，通过上网、走访、查阅文献等，收集到了各种各样相关信息、资料，并踊跃发表观点，获得了亲自参与研究探索的积极体验。教师对他们的充分肯定，使他们对历史产生了从未有过的浓厚爱好，拉近了师生之间的距离，开拓了学生的视野，培养了他们的相互合作的精神。这里的淡化不是不重视教材，而是以教材内容为基础延伸学生的思维空间，使教材变活，使学生的学习活动真正活起来。这样，完全转向了以学生为中心，而不是以教师为中心，从而克服了教师“满堂灌”的弊端。

进行开放式教学，培养学生创造性思维能力

历史教师应重视运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理分析历史现象，熟悉历史过程，切实提高历史思维的质量，尤其是加强对学生独立思考问题和创造性思维能力的培养，引导学生打破思维定式，全方位、多角度、多层次地观察问题和分析问题，不要过于迷信课本上的结论，而要勇于发表自己的见解。为此，首先，在课堂教学中，向学生及时介绍某一领域历史研究的最新方向，广泛地推介史学界对某一历史课题的不同观点。

教学的主轴不是学生去背诵任何已经写进某本书中的叙述或评价，而是要学生尽量从第一手资料里看出端倪，形成自己的判断。如“1848年的欧洲革命”，学生必须从经济、社会和政治的不同层面分析革命的起因，然后还要去评价这场战争的后果。学生必须自己从各种资料的里，学习梳理出自己的看法。开放式的历史教学着重训练学生运用资料的能力，尤其是培养学生面对纷杂的史料做独立思考和独立判断。教科书充其量只是路边一个小小指路牌，至于结论，学生要通过资料的分析和课堂的辩论自己来下。遇到和自己不一致的结论，可以展开辩论。不必苛求统一的结论，只要有理有据就可以了。对于有独到见解的，应积极进行鼓励。这样做，不仅能充分调动学生学习的积极性，使他们勇于发表不同观点和看法，更重要的是培养了他们的创造性思维，而不是让他们人云亦云。

站在历史的高度，教给学生明辨是非的能力

在历史教学过程中，要教会学生逆向思维，从中得到启发。教材中，涉及到众多历史人物，有正面的，也有反面的；有民族英雄，亦有民族败类。如教“鸦片战争对中国的危害”时，耆英、伊里布等人在《中英南京条约》签订过程中置国家、民族利益于不顾，向英国人奴颜屈膝，丧失民族气节的行径，是逆向对学生进行爱国主义教育的好教材。通过教学应启发学生，激发起学生学习文化知识，自立自强，振兴中华的热情和坚定信念。

在教学过程中，因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，但是不管运用何种教学方法，都应该努力启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性。既提高教学效果，又营造培养和发展学生创造性思维的情境。教学方式的改革势在必行，途径很多。但体现在每一节课上的确不容易，需要教师有超于教材几倍的水平。这一方面需要在教学中不断学习、深入钻研，另一方面靠在课堂上启发学生质疑问难，在不断发现问题和解决问题中丰富自己的知识，提高理论水平。

（作者单位：河北省内邱县第二中学）