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小学数学情景教学初探

2009-04-26马彦霞

中国教育技术装备 2009年7期
关键词:正方体长方体动手

马彦霞

数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性,而小学生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间存在着矛盾。因此,在小学数学教学中,应创设情境来激发学生的学习兴趣,促使学生真正进入学习状态之中,达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。“让学生在生动具体的情境中学习数学”也是新课标的一个重要理念。笔者结合教学实践,浅谈几点认识。

创设生活情境,降低教学难度

心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。《数学课程标准》明确提出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活,从学生已有的知识和生活经验出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会。根据这一特点,可以借用有关生活实例,为学生创设与教学内容有关的情境,提出有关的问题,以引起学生的思考,激发学生学习兴趣和求知欲,使学生乐于探究。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际,找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”,可让学生产生一种熟悉感、亲切感,从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。

创设铺垫情境,激发学生的学习兴趣

以学生认知结构范围内富有启发性的常规问题或已知的数学事实为素材,可以创设铺垫型情境。这种情境可为学生提出问题提供有效的启发,对培养学生思维的开放性具有重要作用,常用于新知识的引入。例如,教学“圆柱的体积”时,教师先让学生想一想:“学习计算圆的面积时,是怎样把圆变成已学过的图形再计算面积的?”学生回答问题后,可设计如下情境:教师发给每个小组一块圆柱体的橡皮泥,然后提问:“你能想出哪些办法求出它的体积?”学生说可以用转化的方法,把它捏成长方体或正方体后,就可算出它的体积。教师接着又提问:“如果我们要求学校大门中圆柱体水泥柱的体积,又应该怎么办?”这时,学生陷入了积极的思考之中。学生在解决这个实际问题的情境中碰到了困难,产生了探索未知的内在需要,激发了他们急切寻求一种普遍而适宜的方法求圆柱体体积的计算公式,从而自觉主动地投入到新知的探究之中。实践证明,创设铺垫情景有利于培养学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。

创设问题情境,培养学生的应用意识

数学教学不应只停留在掌握知识技能上,而要让学生体会到学有所用,并给学生提供实践活动的机会,让学生动手摆一摆、画一画、量一量、做一做、写一写,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,使之在实践活动中实现知识的“再创造”。如教学“长方形和正方形的周长与面积计算”后,让学生测量教室、家里卧室、客厅的长度,并计算出它的周长与面积,或计算出它要铺某种地板砖需要用多少块等。通过在实际中的应用,使学生感受到数学学习的快乐。

操作情境,培养学生的动手能力

在数学教学中,让学生动手操作,去剪一剪、摆一摆、画一画、量一量,可以使各种感官都参与到学习中来,使学生能从多方面、多角度观察事物,促进思维的发展,加深学生对所学知识的理解,使学生亲自尝到学习的乐趣,既培养了学生的动手能力,激发了求知欲望,又活跃了课堂气氛。如在教学“长方体和正方体的认识”时,笔者是这样设计教学过程的。首先,课前布置学生人人动手做长方体和正方体各一个。课间学生合作学习小组拿出一个土豆,然后又让学生动手操作切出一个平面,再用手摸一摸切的面,这样学生就对面有了真正的认识。然后又让学生在第一个面的旁边再切一个面,这样两个面之间就有一条相交的线,这条线就叫做棱,然后又让学生在两个面的另一端再切一个面,形成三个面相交,这样就得到三条棱相交于一个点,这个点就叫做顶点。这样让学生初步认识面、棱、顶点的意义,而后又通过长方体和正方体教具、学具观察,小组合作讨论,并动手摸一摸有关长方体和正方体的面、棱、顶点的数量各有多少,各自之间有什么特点和关系,最后通过对图形观察,口头归纳叙述,认识长方体和正方体的特点。这样,学生通过自己动手操作、仔细观察、思考讨论,得出了长方体和正方体特征,学生能真正清楚认识理解,促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。

综上所述,情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。创设教学情境是课程改革的一大亮点。成功的数学情境创设,能够激发学生内在的学习需要,引导学生体验学习过程,建立数学和生活的联系,促进学生情感与态度的发展,避免传统数学教学中只重知识技能不重人文精神培养的弊端。教师要努力创设成功的数学情境,进一步提高教学效果。

(作者单位:河北省巨鹿县巨鹿镇校区小太阳希望小学)

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