网络教学环境下学生英语学习策略的调查分析

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(广州中医药大学 人文社科学院大学英语教研室，广东 广州 510006)

2004年教育部高等教育司发布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出：改革现有教学模式，将原来以课本、粉笔、黑板为载体，老师讲、学生听的模式改变为以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式。近年来，基于多媒体环境下的英语学习不断地涌入英语课堂，并发挥其独特的优势。一方面，它能充分体现学生的主体作用和教师的主导作用；另一方面，能提供多样的、交互的外部刺激，有利于知识的建构、培养和保持学生的“听、说、读、写、译”语言交际能力以及言语实践能力[1]。为适应大学英语教学改革的发展，广州中医药大学以2006级中药学院的《大学英语》课程为试点,从2007年3月初起，综合教程采用传统教学模式，听说教程采用多媒体网络环境下的大学英语教学模式，以实现激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力为主要目标。到2008年1月底,教学改革的试点工作已完成了阶段性的进展。

本文采用文秋芳的语言学习动机、观念和策略测量量表对广州中医药大学2006级学生中进行调查，分析教改班学生与非教改班学生在学习动机、观念和学习策略使用方面的差异，探讨在英语教学上的启示。

1 理论依据

国外的研究多集中在学习策略的本质、策略的分类、影响策略选择的因素、词汇策略、英语学习成功者与不成功者使用策略的差异、学习策略与外语学习成绩之间的关系、策略训练的方式、途径及有效性等方面，如:Block[2]；Cohen[3]；Ellis[4]；O’Malley,Chamot，Stewner-Manzanares，Kupper & Russo[5]；Oxford[6];Stern[7]文秋芳[8]；林敏[9]；张庆宗[10]等。文秋芳[11]早在1993年就将学习策略定义为：为有效学习所采取的措施。在既重视学习策略与学习过程的关系，又强调学习策略与学习材料的关系的基础上，将学习策略切分为管理策略和语言学习策略。

国内外语言研究证明有意识地采用学习策略的学习者，能够帮助自己习得第二语言，加强外语学习策略运用，能快捷、有效地提高外语教学质量，增强学习者习得外语的信心和能力。

2 对语言学习策略的调查方法说明

教改班学生与非教改班学生在学习策略的使用方面是否存在差异? 换言之，在网络环境下教改班学生自主学习，其使用策略的数量和频率上是否低于非教改班学生？如假设不成立，教师可更广泛地采用多媒体网络教学模式，把精力转移到后续的提高课程上，从而进一步促进学生的综合能力。

本调查在教改班(实验组)和非教改班(对照组)中随机抽取1105名学生参加，其中实验组学生611人,涉及中药学院2006级所有专业；对照组选取的学生，其英语高考成绩与中药学院学生相当,共494人，来自2006级第一临床医学院中医专业和针灸推拿学院各专业。调查分两组，共发出量表1105份，回收有效量表为742份。

本次调查采用了文秋芳[12]的语言学习动机、观念和策略测量量表，此量表分为动机，观念和策略3部分，共55个题目。其中，题1～8为动机部分；题9～30为观念部分，包括管理观念，形式操练观念，功能操练观念和母语观念；题31～55为策略部分，包括管理策略，形式操练策略，功能操练策略和母语策略。

此调查分前后两次进行，采用同一问卷，时间间隔一年。要求参加应试人先阅读每一问题，并参照表中5个选择项，根据实际情况填写相应的分值,选择项中的“1”“2”“3”“4”“5”分别代表“非常不赞成”“不赞成”“中立”“赞成”“非常赞成”。

3 问卷调查结果及分析

3.1 学习动机情况分析 动机数据统计显示：两组学生在学习外语的喜爱程度方面，整体上都有所减弱，而对照组则显著减弱。这可能与专业课学习压力大有关。实验组学生对英语国家的文化感兴趣明显增加，更希望了解外国的科学技术、政治和经济情况，以及和外国人交朋友的欲望也越来越强烈，通过大学英语四、六级考试和要找一份好工作的愿望都是很大的激发英语学习的动力。而数据显示，对照组在以上各项都明显降低。以上差异体现了实验组的学习动机更加明确，学习动机得以激发，学生的主观能动性被充分调动起来，学习兴趣得到提高；同时，学生在英语学习方面的自信心增强，在英语环境下的交流恐惧感减弱，这些都有利于英语学习。

此外，两组学生在要考研究生和出国深造两项都呈现下降趋势，这与许多学生的实际经济状况以及职业规划等因素有关。

3.2 观念和策略使用情况及分析 见表1。

表1 测量前后观念和策略使用情况

从统计数据可以清楚地看出：两组学生在管理、形式操练、功能操练观念都有所提高；实验组的学习动机，观念和策略使用之间呈正比，但对照组在管理、形式操练、功能操练策略使用上都有所下降。数据显示了实验组的学习动机更加明确，其在观念及策略使用的数量和频率等方面都略高于对照组，尤其是管理观念和管理策略的使用两方面。这说明实验组学生更加有计划、有目的、独立自主地学习，有意识地理解和生成语言，在学习中不断地反思学习方法的有效性并及时调整、改进学习方法，改善学习过程的自我管理，提高学习效率。

两组学生经过1年的大学英语学习后，在母语观念和母语策略两方面的值稍微降低，反映了学生对母语的依赖程度稍有减弱。有心理学家认为，语言能更好地反映人们的思想，即对于非“浸泡式”的语言学习环境中，部分学习者喜欢使用母语策略帮助学习语言。因此，这可能与部分学生的学习习惯有关，见表2。

表2 测量前后男女观念和策略使用的总体情况

数据显示：男女生在管理、形式操练、功能操练观念上的平均值都有所降低，在母语观念上升高。这可能与其中1/3学生已经通过大学英语四级考试,在学习上有所松懈有关。除了男生在形式操练策略的平均值降低外，男女生在管理和功能操练策略方面都比先前提高。笔者认为这与教学管理有关，虽然部分学生已经通过大学英语四级考试，但仍然要参加课堂学习，在有竞争的英语学习环境下，教师有意识地给学生布置各种练习，培养学生策略使用的技巧。

男生在两次测量中，管理、形式操练、功能操练观念的平均值都低于女生，母语观念的平均值高于女生；而在管理、形式操练、功能操练策略和母语策略的平均值都高于女生。这说明虽然女生更具有学习语言的先天条件，通常都比男生努力，也知道如何能更好的学习英语，但在实际运用中，却未能有效地将理论付诸实践。这可能与医学专业学习有关，医学属于理科，男生被认为更善于学习理科，而女生要投入更多的精力学习专业课，所以在实际的英语学习中，未能有效地运用管理、形式操练和功能操练策略。此外，数据表明：男生比女生更依赖母语，见表3、表4。

表3 观念和策略使用的相关性

表4 组别和性别前测后测的相关性

表3和表4显示，在前后两次测量中、性别、组别、观念和策略之间均无相关性(P>0.05)。这说明策略的使用存在着学生个体差异。

4 结论

调查数据结果说明：在学习动机、观念和策略使用方面实验组整体上略优于对照组，但区别并不显著；在观念上，女生略优于男生；而在策略上，男生略优于女生。除了实验时间短以外，还受到其他因素的影响和制约。为进一步了解存在的不足，也在学生中广泛进行访谈。

外语学习是一个十分复杂的社会和心理过程，学习策略在一定程度上成为外语学习成败的关键因素之一。因此，培养学生使用正确的学习策略是十分必要的。在多媒体网络环境下大学英语教学模式中，应该如何创造更有利的环境，培养学生如何使用正确的学习策略呢？

在网络自主学习环境的构建上取得了一定的进展，然而，从访谈中了解到，我校网络教学存在很多不利因素。在硬件方面，学校无法提供足够的免费上机机会，网络经常瘫痪，学生在宿舍无法登录网络学习大厅，以上诸多因素导致学生无法自由地上网学习，从而对学校的配套设施感到失望。在软件方面，配套的网络资源有限，而且形式单一呆板，学生上网学习后容易产生厌倦情绪。在管理方面，有部分教师对学生监控不严，使部分学生有机会滥用电脑和网络做与教学无关的事，如玩游戏，听音乐，看电影，甚至网上聊天等。因此，也影响了其他同学，使得整个班的学习积极性降低。

基于以上因素，笔者提出以下几点以解决目前多媒体网络环境下大学英语教学模式中存在的问题，从而培养学生使用正确的学习策略。

第一，学校加大资金投入，改善网络设施，合理利用和共享学校资源，增加学生上网机会。

第二，英语教师群策群力，根据不同专业学生的需求，丰富教学资源并合理归类，供学生使用，以提高学生学习的积极性和实用性。

第三，教师应采用多种手段加强课堂监控，如：可利用监控软件，或在保证学生有充裕时间完成自主学习的前提下，布置相应的课堂作业。

第四，进一步加强课堂中的学习策略培养。教师可参考Oxford[13]和Wenden[14]的学习策略训练专著，有系统性、连续性、互补性、针对性地对学生进行策略训练，根据学习时间、任务、内容、阶段等及时调整学习策略。

研究学习策略对外语教学意义重大，它一方面能够培养学习者独立自主地学，改进学习方法，改善学习过程的自我管理，提高学习效果；另一方面对课程设置、教法研究和教材编写也有帮助。若策略培养的有效途径与多媒体网络环境下大学英语教学模式适度结合，策略培养的趋势将会越来越个性化。

[1]文秋芳,王立非.英语学习策略理论研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2003:16-17.

[2]Block,E.L.The Comprehension Strategies of Second Language Readers.TESOL Quarterly.1986,20(3):463-494.

[3]Cohen,A.D.Verbal reports as a source of insights into second language learner strategies[J].Applied Language Learning,1996,(7):15-24.

[4]Ellis,N.Emergentism,connectionism and language learning[J].Language Learning.1998,48(4):631-664.

[5]O'Malley,J.M.,Chamot,A.U.,Stewner-Manzanares,G.,Kupper,L.,& Russo,R.P.Learning strategies used beginning and intermediate ESL students[J].Language Learning.1985,35:21-46.

[6]Oxford,R.L.Research on second language learning strategies[J].Annual Review of Applied Linguistics.1993,13:175-187.

[7]Stern,H.H.What can we learn from the good language learner?[J].Canadian Modern Language Review.1975,31:4.304-318.

[8]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究,1995(3):61-66.

[9]林 敏.非英语专业本科生词汇记忆与观念、策略[J].四川外语学院学报,2003(1):156-160.

[10]张庆宗.歧义容忍度对外语学习策略选择的影响[J].外语教学与研究.2004(6):457-461.

[11]文秋芳.《学习和运用第二语言的策略》导读(in Strategies in Learning and Using a Second Language by Andrew D.Cohen)[M].北京:外语教学与研究出版社,2000:14.

[12]文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作[M].北京:外语教学与研究出版社,2001:79.

[13]Oxford,R.L.,Crookall,D.,Cohen,A.D.,Lavine,R.,Nyikos,M.,& Sutter,W.Strategy training for language learners:six situational case studies and a training model[J].Foreign Language Annals,1990,22:197-216.

[14]Wenden,A.Incorporating learner training in the classroom.In A.Wenden & J.Rubin (Eds.),Learner strategies in language learning[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice-Hall.1987:159-168.