影视资源在教学中的运用问题

黄剑敏 李 莉

[摘要]影视资源的丰富多彩，向传统的中国音乐史教学方式提出了挑战。中国音乐史课程的个性特点决定了它在多媒体教学中需要一些直观而形象的资料，这就给影视资源与中国音乐史教学提供了一个结合的契机。本文分析了中国音乐史多媒体教学中影视资源开发和应用的原则问题，并探讨了如何在教学实践中更有效地利用影视资源来丰富中国音乐史的课堂教学。

[关键词]影视资源；中国音乐史；多媒体教学

新课标非常注重利用课程资源，以开发学生的潜力。多方面提高学生的素养。比如影视资源就是非常好的音乐教学课程资源，影视作品在音乐课堂教学中的应用是越来越普及，可以渗透到音乐教学的每个方面。在中国音乐史多媒体教学中运用影视信息具有重要的现实意义，与中国音乐史内容密切相关的全面的、积极的、正确的影视信息可以通过多媒体的手段进行合理剪辑和运用，以促进学生对中国音乐史知识的更加感性的认识和全面准确的把握。激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。反之，如果只是毫无选择地把一些片面的、消极的、错误的影视信息运用于课堂教学，则对学生的学习有误导作用。大学生们以其旺盛的青春活力和对外界新鲜事物的强烈好奇心，几乎是天然地与影视有缘，他们几乎就是在影视的伴同下成长起来的。影视作品，除了具有艺术性外，还具有知识性、教育性、娱乐性，别林斯基把它誉为“社会的家庭老师”。正因为如此，大量的影视资源被运用到了学科教育之中。如何在中国音乐史教学中运用影视信息自然也就成了中国音乐史教学的一个令人感兴趣的话题，越来越受到教师们的关注。

一、在中国音乐史多媒体教学中

运用影视信息应遵循的原则

在中国音乐史教学中通过多媒体技术运用影视信息，能够使学生立体地感知与中国音乐史教学内容相关的中国音乐史背景和具象化的内容，能够最大限度地优化中国音乐史的教学过程，提高教学效率，培养学生的能力，促进学生的全面发展，这既是实施全面素质教育的需要，又是时代对我们的要求。在中国音乐史教学中运用影视信息，应遵循以下原则：

1体现影视信息特点。具有针对性

教师应根据教学实际有目的地、恰当地选择和使用影视信息，切不可只为激发学生兴趣、活跃课堂气氛而忽略客观效果。所运用的影视信息应紧扣教材，围绕教学目标进行，与教学内容联系密切。教育性与趣味性相结合。针对学生身心特点、兴趣爱好，寓教于乐，合理运用影视信息，更好地优化教学过程，力求达到最佳的教学效果。

2反映音乐教学规律，具有可行性

一个人的素质是由多方面的因素构成的，学生的素质水平和知识水平有一定的差异，因此要根据音乐教学规律。针对学生年龄和心理差异去选择不同的影视信息，按照学生的实际情况进行选择，才能提高学生的认知兴趣和认识能力，调动学生的积极性，全面提高学生知识、技能等方面的素质。同时还要根据学校的教学条件、教师掌握影视信息的程度，量力而行。

3结合音乐教学实践，体现适度性

不能矫枉过正，不分时间、内容，过多引用影视信息，喧宾夺主，那样反而会弄巧成拙。应根据教学目的和教学内容，尽量选择最形象、最快捷、最能体现动态、最能集中学生注意力的媒体，来运用影视信息，以便最大限度地利用现有教学资源，发挥影视信息的积极影响，获得最佳效果。

4强调师生共同参与性

要遵循“一切为了学生发展”的原则，以学生为中心，进行设计和组织教学，充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生与教师共同参与整个教学过程，参与讨论和研究，有针对性地运用影视信息，以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生主动地、和谐地全面发展。

5体现多数人的观点和看法，具有主流性

由于在中国音乐史多媒体教学过程中观察问题的角度、理论基础和认识水平的不同，他们提出的看法会具有一定的差异性和多样性。另外，影视信息资源是为多媒体课堂教学实践服务的，随着社会发展多媒体教学活动会发生变化，多媒体课堂教学活动形式自然也需要更新和改组。因此，对影视信息资源以及多媒体课堂教学存在不同认识是不可避免的，正确认识和对待这种差异性，要求我们反映多数人的观点和看法，只有这样才对实践工作者具有指导意义。

6体现教学原则本身的逻辑关系，体现整体性

运用影视信息进行中国音乐史教学时，具有生动形象的特点，富有感染力，当然单一的课堂教学并不可能取得最佳的教学效果，还要通过多种途径，不应只局限于课堂。可以把课内课外、校内校外相结合，充分利用校内外各种优势和资源，引导学生从影视信息中获取知识和效益，形成全面性和整体性的教育，充分发掘人的天赋条件，提高学生的各种素质水平，并使其得到全面、充分、和谐的发展。

二、在中国音乐史多媒体教学中

运用影视信息的实践

1运用影视信息导人新课

影视作品以其题材的丰富性客观上扮演着“音乐教育者”的角色，作为解读中国音乐史知识的绝佳的切入点，有利于学生深入鉴赏音乐作品的形象和主题。全国著名的教育专家于漪老师说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣。首先应抓住导人课堂环节。一开课就把学生牢牢地吸引住，……第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”俗话说，良好的开端是成功的一半。一个别开生面的新课导人设计常常能令学生有耳目一新的感觉，它既能起到抛砖引玉、温故求新、承上启下、导入新课的作用，恰到好处地为新课创设情境，又能够有效地为新课组织教学，把学生的注意力集中到新课的学习上来，激发起学生的学习兴趣，从而产生一种内在的力量，推动学生自觉地、积极地去观察，去思考，去探究，迅速步人创新的境界。

例如：在讲“学堂乐歌”一节时，可以引用电影《城南旧事》：“同学们，大家看过《城南旧事》吗?你们喜欢里面的主题歌吗?你们知道这首歌曲的作者吗?他和学堂乐歌有着什么样的关系呢?”这样导入新课，很自然地就把“学堂乐歌的代表人物李叔同及其学堂乐歌的代表作品《送别》一并引入了新课教学，与此同时，学堂乐歌时期的文化场景以电影特有的具化形象展现在了学生的面前”。

再比如，在讲《音乐的起源》一节时，可以引用中央电视台《探索发现》栏目“音乐的起源之巫术说”的视频资料进行课堂教学的导入：“同学们，大家看完‘音乐的起源之巫术说后再结合课本上的内容谈谈你认为哪一种‘关于音乐的起源学说是比较科学的?为什么?这方面的相关学术论文有哪些?”这样导入新课，能够极大地吸引了学生的注意力和兴趣，调动学生的学习积极性，激发其研究性学习的动力，创设一个良好的课堂教学氛围。

2运用影视信息讲解新课

影视作品具有明显的易加工转化和直观可视的特点，凸显了大众文化资源的时代性、流动性、现场感，有助于学生理解中国音乐史复杂的背景知识。在讲授新课时，适当运用影视信息，可以突出重点，解决难点，加强教学的

生动性、趣味性，调节学生的情绪，吸引学生的注意力，提高教学效率。

例如：讲授“唐代乐舞”时，可利用电视连续剧《唐明皇》的片段，向学生再现唐代时期歌舞升平的恢宏场面，连续剧中出现了许多乐舞场面，在40集中有十几集的情节中安排了十几个精心创编的乐舞。这些乐舞场面不仅烘托了盛唐时期的气势，还以风姿各异的乐舞给人们带来新鲜悦目的艺术享受。让观众从这些辉煌的艺术上对我国古代最伟大的朝代的文化产生些感性的认识。

对于“唐代乐舞”这部分的内容讲解历来是中国音乐史教学中很不好讲的一部分内容之一，然而，我们通过对电视剧《唐明皇》的资源进行合理开发和应用后，对于各种各样具体的唐代乐舞知识的教学效果就好得多了。

通过分析我们注意到了在电视剧中有很多“唐代乐舞”的精彩场面，如：第三集的“光圣乐舞”“踏歌舞”；第六集的“绿腰舞”“胡旋舞”；第九集的“南绍蛮舞”“天可汗赐宴”；第十三集的“剑器舞”；第十四集的“阿拉伯舞”；第十八集的“小胡旋舞”；第十九集的“驱邪舞”；第二十集的“如意娘舞”“凌波舞”；第二十三集的“庆善舞”；第二十四、二十五集的“霓裳羽衣舞”；第三十三集的“女子破阵舞”等等。这些视频资源的有效应用对于我们中国音乐史课程多媒体教学有着很好的辅助作用。

3以影视资源的开发与应用为基础进行研究性学习

以影视资源的开发与应用为基础进行研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，创设一种类似科学研究的情境和途径，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过自己收集、分析和处理影视资源信息来实际感受和体验知识的生产过程，以个人或小组合作方式进行的学习。养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，学会学习，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，让学生在思辨中成长，在体验中提高与成熟。

研究性学习不仅是综合实践活动课程的主要学习方法，也是新的国家课程标准对所有学科教学模式改革提出的基本思路之一，自主、合作、探究的学习方式已经成为新课程教学与学习的基本要素，它渗透于学生的所有学科、所有活动之中，体现以学生为主体的教学思想，能否建设和实施好研究性学习，是我国音乐教育能否主动迎接知识经济社会挑战、真正构建现代化课程体系的关键。通过有目的有计划地开展研究性学习活动，使学生初步学会科学研究的方法，培养运用所学的知识分析问题、解决问题的能力，树立科学精神，发展个性特长，以培养学生的创新意识以及与他人合作和参与社会实践的能力，让学生学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，这一切也是我们中国音乐史学科教育教学追求的目标之一。

三、结语

大学生们以其旺盛的青春活力和对外界新鲜事物的强烈好奇心，几乎是天然地与影视有缘，他们几乎就是在影视的伴同下成长起来的。影视作品，除了具有艺术性、娱乐性外，还具有知识性、教育性，别林斯基把它誉为“社会的家庭老师”。正因为如此，大量的影视资源被运用到了学科教育之中。发掘影视资源，开发中国音乐史教学需要的影视信息模块，改革教育环境，服务广大师生，是项具有重大现实意义和广阔发展前景的工程。通过对中国音乐史影视资源的开发与应用，必将为中国音乐史课程的多媒体教学开拓无限广阔的天地。