高职院校“学生评教”指标体系内容的设计

高守雷

建立科学合理的教师教学质量评价体系，是当前高职院校教学管理中的一个热点，也是一个难点。许多院校对此进行了积极的探索，逐步建立和健全了教师教学质量评价体系，通过采取“学生评教”、“督导评教”、“同行评教”和“教师自评”等措施，努力从多方位、多渠道、多形式来客观公正地评价教师的教学质量。但经过调研，笔者发现在“学生评教”这个环节中存在一个突出问题：学生、督导和同行使用相同的评价指标来对教师进行评价，评价指标中的一些内容脱离了学生的知识水平、认识能力和思维方式，使他们不能对任课教师做出客观的评价。

教学是一门深奥的学问，教师选择怎样的教学模式进行教学，需要根据教学的内容、学生的特点和课程的性质而定，布置多少作业，做怎样的题目合适也与此有关，这是教育学的有关知识，学生不一定了解。怎样的教学态度是端正的，怎样的教学方法是恰当的，应该怎样组织课堂教学，怎样的语言表达通俗易懂，怎样的教态自然大方，更是一门复杂的学问和精湛的艺术，对于这些评价指标，有时就是教师自己可能也比较模糊，学生恐怕就更难给出一个准确、客观的评判。

1. 评价指标的设计原则

“学生评教”指标体系的设计一定要从学生的角度出发，内容不仅要科学、客观公正地评价教师的教学，更要通俗易懂、简洁明了，让学生看得懂，能将指标的内容和教师平时的教学联系起来，便于学生对教师的教学进行全面的评价。例如，对于教学态度一项，“治学严谨”、“教风端正”和“敬业勤勉”等概括性的词语无疑可以用来形容一个优秀的教师，但在“学生评教”指标中就不如用“遵守教学纪律、准时上下课”、“上课精神饱满、仪态端庄”、“能够耐心、认真地解答学生提出的问题”等具体的叙述更为恰当。虽然这些具体的叙述不具有概括性词语的感染力，但它们能使我们的评教指标更具操作性。随着对高等职业教育教学特点和规律的认识越来越深入，对高职院校的教师也提出了较高的要求。教师不仅要将工作过程导向的教学理念融入课程改革的设计之中，积极开展行动导向的教学模式的探索，在课堂教学上还要采取灵活的教学方法，提高学生的自主学习能力，促进学生积极思维、开发学生的内在潜能，更要强调教、学、做相结合，强化学生实践能力的培养，注重学生职业素质的养成和可持续发展能力的培养。显然，以上内容应该及时纳入到学生评教指标体系中去，但这些内容对学生来讲，难于理解，无法接受。因此，在“学生评教”指标体系中应该以一些具体的做法来代替“行动导向”、“项目教学”和“任务驱动”等名词术语，例如“教师是否提出明确的教学目标”，“同学是否清楚通过该课程可以学到什么知识、培养什么能力”，“是否让学生积极参与到课堂教学活动中来”，“是否注重案例的使用”，“是否经常介绍相关学科、领域的最新进展和发展趋势”等等，让学生将任课教师的教学活动和评价指标对应起来，从而给出正确的评价。

2. 评价指标的设计方法

设计“学生评教”指标体系，首先应该根据职业教育的规律，确定优秀教师的标准，然后在此基础上进行翻译。所谓翻译，就是将充满名词术语的优秀教师标准转换为学生可以接受、易于理解的通俗语言。接下来将翻译好的优秀教师标准分解为评教指标体系，并将评教指标体系在部分学生中进行试用，通过试验对不足的地方进行修改。最后得到内容较为科学、适合学生的评教指标体系。需要指出的是，“学生评教”过程还存在简化和硬性统一标准等问题，所有课程都用同一份标准。课程性质不同，评价指标也应该不同。要考虑基础课和专业课、理论课和实践课的特点与区别，要考虑主讲教师、辅导教师、实验教师工作的不同，分别设计评价指标体系，这样评价结果才会更加合理、公正。