透视一堂计算机教学公开课谈任务驱动教学法

王　霆

摘要：本文针对信息技术课实践性强、信息量大的特点，结合计算机课堂教学方法的研究及实践，对一堂教学公开课进行剖析，从设计项目任务、创设教学情境、总结评价及反思等方面，透视“任务驱动教学方法”教学的基本要点。

关键词：计算机教学；任务驱动；教学设计；反思及体会

中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：1672-5913(2009)04-0115-03

1教学过程：

课题：《走进幻灯片之：超级链接》

1.1创设教学情境，激发学生兴趣

播放课件《问天》，给学生展示“嫦娥奔月”、“梦幻太空”、“美丽月球”等精美素材，以及英雄宇航员翟志刚太空行走的影片片段。

1.2教师巧妙质疑，学生探索做答

教师鼓励学生针对月球、太空提出问题，经选择提出的问题大致有：

(1)从太空看地球是什么样子?

(2)在太空到底有没有生命存在?

(3)月球是怎样形成的?

(4)月球的质量和直径是多少?跟地球比，相差多少?

(5)人在失重时是什么样的感觉?怎样吐咽食物呢?

首先将上述问题一一输入到幻灯片中并将其作为索引页，然后根据师生的自身认识对上述问题进行回答，并将答案分别输入到新页中，之后上网，寻找没有回答出的问题的答案，并对相应网址进行收藏。

1.3任务引领、自主学习

将幻灯片中输入的上述问题分别与某些已知答案的幻灯片页、找到答案的网页、相应的影片及动画等素材进行超级链接设置，并在本文档内制作相应的“返回链接”。教师对方法进行讲解，提出任务，并鼓励学生动手制作完成任务，小组交流、互帮互助。

1.4展示难题、提升教学

先肯定学生探索制作成果并予以小结，然后切换情境，让学生观察“神七”飞船的太空仓、点火器，按动它就链接到下一页(下一页恰好是“神七宇宙飞船”在太空中一划而过的情境……)。

教师简单讲解对点火器这一不规则图形进行超链接设置的过程，学生动手制作完成不规则图形超链接设置任务，小组交流、学生演示。

1.5教师总结全课，学生自评互评

课后专家及老师给予了高度的评价，并提出了很好的建议。观点如下：

①通过图、文、声、像等元素创设教学情境，激发学生学习兴趣和爱国情怀。

②巧设质疑环境，注意选取多组学生感兴趣，贴近生活，富有教育意义的问题及相关素材，为任务引领作铺垫。

③通过创设情境，自然引出任务，鼓励学生完成“超链接”任务设置，高效自主完成多组学习任务。

④以“点火器”为切入口，讲解“不规则图形超链接”这一教学难点，再次创设情境，充分运用学生的讨论、辩论，引出“最合理的方法”。过程展开自然合理，提升了教学。

⑤注意归纳总结，鼓励学生自查自省。

⑥通过讨论学习，合作探究解决疑问，培养学生主动学习、主动思维的好习惯。

2体会与反思

这样集思广益，一方面开阔了教学思路，提高解决问题的能力；另一方面在专家的引领下，促使自己深入研究职业教育课改的理念，更好地运用任务驱动教学方法，上好每一节课。体会如下：

2.1精心设计情境，使教学引人入胜教师要深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的和谐情境，以此来激发学生的学习兴趣，促进其深刻思维、不断创造。通过创设多样化的教学情境，让学生在体验的过程中不断强化主体感受，主动参与到学习过程中，有利于在全班实施任务驱动教学。我通常从以下几方面创设教学情境：

2.1.1制作多媒体课件，创设学习情境

多媒体课件教学是最直观、最生动的教学方式。图、文、声、像等素材相互作用，眼、耳、手、心多种感官并用，能最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲、动手欲，从而形成学习动机。例如：我在上课之初创设“嫦娥奔月”、“太空漫步”的教学情境，利用图、文、声、像等素材对学生感官进行刺激，最大限度地激发学生的学习兴趣，也为下面任务的引出做了铺垫。同时又在难点学习时变换情境(点火器的使用和飞船发射)，使学生的兴趣和注意力在情境的不断变化中得以强化，并贯穿课堂教学的全过程。

2.1.2展示各种实物，创设认知情境

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”因为直观可以使抽象的知识具体化、形象化，计算机相关知识理论性强，抽象难懂。如果通过实物的展示可以收到良好的教学效果。例如在介绍计算机硬件系统一节中，我准备了各类硬件实物，展示了主板、CPU、内存条、软磁盘、硬磁盘、U盘、光盘等等，给学生看，让学生摸。创设了认知情境，激活了学生的学习兴趣，教起来轻松，学起来容易，往往能够取得事半功倍的效果。

2.1.3导演优秀案例，创设生活情境

教学中让学生在特定的或者是模拟的真实情境中理解知识，使自己的知识建构得以完善，并对所学知识进行很好的内化。例如：我在数据库结构教学当中，需要对记录进行插入或删除操作。为了让学生很好地理解插入操作或删除操作会引起数据元素间的移动，上课时我请出四位学生站起来排队，先让三位学生以一拳空隙排队，然后请第四位学生插入到第一位学生的后面，这样必然引起第二位和第三位学生向后移动，给第四位学生让出位置，大家按照1、4、2、3的顺序排好队，这就是一个“插入”记录的过程。教师强调指出，插入一个人将引起后面的学生移动，其站位的序号也就变成了1号、2号、3号、4号。同理，在数据库中插入一条记录，也将引起后续记录的“后移”及序号的重排。接着我又用这种排队法让学生体会“删除”记录，请第四位学生退出队伍，在没有老师的提示下，后面的第2、3号学生就自动向前移动，完美形象地展示了数据库当中的记录“删除”操作。经过这样情景创设后，学生感性认识加强了，对知识的理性认识也就深刻了。

2.2巧妙设计项目任务，正确运用多元教法

“任务驱动教学法”与过去传统教学模式相比，其本质的区别就是把很多老师讲解示范的内容，设置成生动的任务情境，让学生自己动手去做并完成。看上去仅仅是一墙之隔，却有本质上的差别。

合理巧妙的设计任务是“任务驱动教学法”的核心，是教学设计的关键。设计的任务要有明显层次，既有总任务和分任务的层次，也有难易程度的层次。每一章完成一个大任务，同一章内再将大任务分为若干子任务，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务，逐步掌握所学的知识与技能，培养学生学习应用信息技术解决实际问题的能力。例如，在Word软件学习过程当中，把“Word的基本操作”、“文档的录入与编辑”、“格式化文档”、“使用表格”等各章内容组合起来，让学生为自己量体裁衣，制作设计一份个人

求职信并附有个人简历。在制作过程中，学生兴致盎然，寓学于乐，将此任务中隐含的四章主要知识点轻松掌握。又如我在powerpoint软件教学中就以《飞天之梦》和《上海发展》为主题，将编辑、版式、插入、设置等知识内容以任务的形式设计到每堂课中。(本次公开课的任务设计就是《飞天之梦》总任务下的系列子任务之一)这样不仅可以很好的完成课堂教学任务，而且能够更好地把握知识的完整性、系统性和连贯性，把新旧知识进行连接。学生在完成任务的过程当中，根据教材的内容和学生的实际，教师可以采用质疑探究、比较分析、综合练习、合作探究以及创设情景等多元教法激发学生的热情，高效高质地完成教学任务，让学生在完成任务的同时不断获得“成功感”。

2.3及时评价效果，注意归纳总结

任务完成后要及时对学生的学习效果进行评价，检验学生是否理解、掌握了新知识，是否能够熟练地应用新知识，学生自主学习的能力、相互协作的能力和创新的能力是否达到预期的目标等，并及时做出评价。同时引导学生对所学的知识进行归纳总结。这样可以帮助学生建立新旧知识的联系，加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。例如：根据教材要求和教学实际，师生共同完成本课的《项目总结评价表》(见表1)。

幻灯片《飞天之梦》项目任务之：超级链接《项目总结评价表》

2.4坚持教学反思，提高教学能力

本次公开课得到老师和专家们的一致好评，同时，他们也真诚地提出许多宝贵意见，如①个别地方讲解过细，减弱了学生探索难度和探索兴趣：②对学生的能力了解不够，教师的期望与学生的实际操作存在差距；⑧课堂是生成的，不要过分地依赖教学预设。此次公开课及研讨活动深化了我的反思能力，今后更要深入研究教育理念，研究教材，研究学生，研究方法，如课堂上学生进行演示时，在超链接对话框中找不到链接目标文件，(飞船起飞的影片文件)，这时为了节省时间便直接提示学生注意“查找范围”和“文件类型”(软件版本为powerpoint2000)，错失了一次引导学生自主学习，合作探究的良机，不利于学生创新能力的培养。法国最著名牧师纳德·兰塞姆聆听过一万多人的临终忏悔，他说，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。我们的教学中，多一份反思，多一份清醒，多一份自信，更多一份进步。雕塑大师罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”研讨之后，我深刻体会到教学反思能有效提高教师教学能力，每次课后多对自己提一些问题。比如每一堂课的设计是否合理?每一个教学突发事件的处理是否得当?课堂中学生的学习状态为何不佳?老师的期望与学生的实际操作有什么样的差距?学生的个性发展与合作能力培养之间为何存在矛盾等等。这些反思是促进教师专业可持续发展的真正动力，也是提高教师自身教学能力的源头活水。

3总结

教学工作任重而道远。在深化职业教育课改，“以学生发展为根本”的今天，只有不断转变和更新教学思想，不断研究、探索和总结，才能提高自身的教学水平，适应时代和现代化教育的要求。在计算机教学过程中创设任务推动教学，引导学生自主学习，非常符合课改的教学理念，有利于培养学生创新学习和终生学习的能力。当然，学习任务的设置需要教师课前精心准备，课上耐心引导，课后认真反思。长此下去，教师教的能力和学生学的能力都会不断提高，有利于营造皆大欢喜的课堂秩序。教师乐教，学生乐学，课堂效率也会大大提高。